2.1.1 直线的倾斜角和斜率 教学设计.docVIP

必修二 第二章 解析几何初步 《 2.1.1直线的倾斜角和斜率 》教学设计 【教学目标】 知识目标 ① 让学生经历倾斜角这个反映倾斜程度的几何量的形成过程，能自然理解倾斜角的概念. ② 通过对坡角、坡度概念回顾，经过教学使学生能把此知识迁移到直线的斜率中，并理解斜率的定义. ③ 经历用代数方法刻画直线斜率的过程，使学生初步掌握过已知两点的直线的斜率坐标公式. （2）能力目标 ① 通过直线的倾斜角概念学习和直线倾斜角与斜率关系的揭示，培养学生观察、探索、和抽象概括能力，运用数学语言的表达能力，数学交流与评价能力. ② 通过斜率概念的建立和斜率公式的推导，帮助学生进一步理解数形结合思想，渗透辩证唯物主义思想，渗透几何问题代数化的解析几何研究思想. （3）情感目标： ①通过自主探究与合作交流的教学环节的设置，激发学生的学习热情和求知欲，充分体现学生的主体地位. ② 通过数形结合的思想和方法的应用，让学生感受和体会数 学的魅力，培养学生数学意识和科学精神4：这些直线的共同点是有公共点，但是有什么不同？ 设计说明：通过一些列问题，自然生成寻找确定直线的几何要素的想法。 问题：应该怎样刻画直线的倾斜程度呢？ （二）新课讲解 1.直线倾斜角的概念： 当直线l与x轴相交时，我们取x轴作为基准，x轴正向与直线l向上方向之间所成的角叫做直线的倾斜角（angle of inclination） 关键词：x轴正向，直线l向上方向 问题5：概念中有“当直线l与x轴相交时”，若直线l与x轴平行或者重合时，倾斜角是多少度？ 定义无法解释，产生冲突，于是规定：当直线l与x轴平行或者重合时，倾斜角为0° 倾斜角的取值范围是： 解决开始提出的问题:除了两点能确定一条直线，一点一方向也能确定一条直线。 2.直线的斜率： 问题6 倾斜角是从“形”的角度刻画了直线的倾斜程度，但是如何具体刻画直线的倾斜程 度呢？这就需要一个能够“量化”的量来刻画。大家再思考下：在日常生活中，有没有其他 表示倾斜程度的量？ 如图:在日常生活中，我们常用坡度来表示倾斜程度。我们可以将实物图抽象成我们熟悉的几何图形。在Rt△ABC中，若将AB所在直线看成x轴的正方向，则角是直线的倾斜角。如图，角越大，坡度越大；坡度除了与角有关，与升高量和前进量间又有何关系？你能用角与升高量和前进量的变化之间究竟是怎样的关系？能不能用一个数学式子来表示它们之间的关系？ 楼梯的倾斜程度用坡度来刻画 坡度(比)＝= “坡度”实际就是“倾斜角a的正切” 由此类比生活中的坡度概念，想到用倾斜角的正切来定义直线的斜率。 问题7：是否每条直线都有斜率？倾斜角不同，斜率是否相同？由此可以得到怎样结论？注意到直线倾斜角的范围是，可得到以下正切函数的部分图像: 从正切图像中可以看出当时，正切值不存在，即此时斜率不存在 斜率的概念：我们把一条直线倾斜角的正切值叫这条直线的斜率(slope),通常用小写字母k表示。即：() 直线的倾斜角与斜率之间的关系: 设计说明：通过求角来求正切值，从而求出斜率。 设计说明：通过正切函数的图像来确定角的取值范围。 3.过两点的直线的斜率公式： 问题8：特殊直线的倾斜角为特殊角，其正切值也是特殊值，那么对于一般直线，其倾斜角 不是特殊角时斜率该怎样去求？ 问题9：两点确定一条直线，直线确定，倾斜角也就确定，斜率也就确定了，那么直线的斜率可以用直线上两点P1(x1,y1), P2(x2, y2)（其中x1≠x2）的坐标来表示，你能自己导出它们的关系吗？ ： 斜率公式：已知两点P1(x1,y1), P2(x2, y2)，其中x1≠ x2过P1 P2 的直线的斜率为 例题讲解： 例3 已知直线的倾斜角求直线的斜率 （1）0°，（2）30°，（3）45°（4）120° 例4已知A(4, 2), B(-8, 2), C(0, -2), 求直线AB, BC, CA的斜率, 并判断它们的倾斜角是钝角还是锐角？ 归纳小结 1直线倾斜角的定义及范围： 2.直线斜率的定义： 3.斜率与倾斜角的关系： 4.斜率公式: （四）作业：课本76页：1,2,3 （五 ） 巩固练习： 1、判断题 ①直线的倾斜角为α，则直线的斜率为 （ ） ②直线的斜率为 ，则它的倾斜角为 （ ） ③因为所有直线都有倾斜角，所以所有直线都有斜率。 （ ） ④因为平行于y轴的直线的斜率不存在，所以平行于y轴的直线的倾斜角不存在 （ ） ⑤直线的倾斜角越大,则直线的斜率