《超重与失重》教案4（鲁科版必修1）.docVIP

超重与失重 学生情况分析 通过近一个学期的学习，学生对高中物理学习的特点已有掌握：高中物理的知识面广，内容更丰富；有较多的定量计算；要透过现象看本质，有一定的抽象思维要求。虽然高中物理相对初中物理来说难度增加了，但是高中物理课堂中的情景创设、实验探究和实际应用各个阶段都让高一学生有高涨的学习热情、浓厚的学习兴趣，并迸发出强烈的求知欲。此时，学生已经熟练掌握了匀变速直线运动规律、对物体进行受力分析并能依据牛顿运动定律分析物体受到的力与物体运动之间的关系。在这种状态下，学生利用所学知识分析超重与失重现象，则是学生一次综合能力的表现：怎样从物理学的角度来定义一种生活现象？这种生活现象的物理学特征是什么（包括受怎样的力和做怎样的运动）？这种现象给人类的生活带来怎样的影响？怎样加以利用和避免？学习本章节内容，可以进一步使学生养成运用物理方法分析生活现象的习惯。 教材分析 超重和失重现象安排在牛顿运动定律之后，旨在让学生运用牛顿运动定律分析生活当中的现象，进一步理解和巩固牛顿运动定律，并掌握全面并深刻地认识生活现象的方法。这一章节的主要内容包括：1、什么是超重与失重现象？2、超重与失重现象中物体的受力情况如何？3、物体发生超重或失重现象时，其运动状态如何？4、物体发生超重或失重现象时，它的重力真的“超”了，或真的“失”了吗？5、生活中，有哪些超重与失重现象？它给我们的生活带来了怎样的影响？怎样加以利用与避免？这些内容形成了一定的逻辑序列，在教学中应注意把握这一逻辑序列。 教学思想 遵循“学生发展为本”的教学理念，本课题教学运用建构主义教学理论进行设计。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。建构主义教学主要有支架式教学模式、抛锚式教学模式和随机进入式教学模式等。 根据本课题的内容特点，拟采用建构主义抛锚式教学模式进行教学。抛锚式教学模式有以下操作程序：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。在本课题教学中体现如下：将“锚”定位为生活中的超重与失重现象，以此为契机确定“什么是超重与失重现象？”和“超重与失重现象中物体受到怎样的力和物体做怎样的运动？”这两个问题，进而引导学生利用手边器材亲身经历超重与失重，并运用牛顿运动定律进行探究，得出超重与失重现象的一般规律。随后集体协作对生活中的超重与失重现象进行综合性的分析，进一步理解超重与失重给生活带来的影响。在完成上述教学的基础上，设定2道开放性练习评价学生的学习效果。这样设计本课题教学，最重要的特点就是让学生沉浸在现实生活情境中，科学认识超重与失重现象，建构关于超重与失重的物理知识以及获得相应的物理学方法。 教学目标 知识与技能目标 1、知道什么是超重和失重现象。 2、理解产生超重和失重现象的条件。 3、理解超重和失重现象的实质。 4、培养学生应用牛顿第二定律分析、解决实际问题的能力。 5、了解超重和失重现象在生活中的应用。 过程与方法目标 1、通过对超重与失重现象的观察，进一步提高观察能力。 2、通过对超重与失重现象的分析，掌握对该实验现象进行分析和归纳的方法。 情感、态度与价值观目标 1、通过对生活现象的分析，体会“生活处处皆学问”，感受生活的美好。 2、通过对宇航员飞天过程的了解，体会他们坚强的毅志力。 教学重点、难点 本课题的重点是对超重与失重现象的受力情况与运动形式的认识；难点是如何在生活中利用或避免生活中超重与失重现象。 教学用具 弹簧秤、钩码、体重计、相关的超重与失重实验用品和多媒体教学设备。 教学过程 一、创设情境 师：同学们有没有参加过这样的一些时尚活动？蹦极跳、跳楼机和过山车。 学生交流。 师：同学们有这么多的生活体验，你们知不知道，你们所经历的，就是物理学上所说的超重和失重。(板书：牛顿运动定律的应用——超重与失重) 二、确定问题与自主学习 （一）问题1及其解决 师：什么是超重和失重呢？我们先来称一称体重。 师：四个人一组共用一个体重计，称一称体重。 学生活动，称体重，记录数据。 师：同学们在称体重进行读数时，被测体重的同学处在什么状态？ 生：静止状态。 师：体重计上显现的示数直接表示的是什么力的大小？ 生：体重计受到的压力大小。 师：为什么说这时体重计上显示的示数就是被测同学的重力大小呢？ 学生活动：讨论、交流。 生：体重计上的人受到重力和体重计对人的支持力作用，当人处于静止状态时，重力和支持力是一对平衡力，根据二力平衡特征，两力大小相等；而体重计显示的示数是体重计受到的压力，体重计对人的支持力和人对体重计的压力又是一对相互作用力，大小相等，