从高考英语口试看英语听、读技能存在的问题及其对策.docVIP

The problems on English listening and reading from the oral test and their solutions 福建省建阳第一中学?叶芗美 ? 内容提要：本文从高考英语口试中分析学生在英语朗读、听力技能方面存在的问题，反映出英语教学过程中存在着重知识轻技能的倾向并提出相应对策。 关键词：英语口试；听、读技能；问题；对策 ? 2009年6月23日至25日笔者参加了高考英语口试建阳考区的评委工作。在近三天的口试过程中，笔者发现大部分的考生，尤其是农村中学的考生在英语朗读、听力技能方面存在着不容忽视的问题，从中反映出英语教师教学过程中存在着重知识轻技能的倾向。 一、教师重视不够，学生缺乏指导 据了解，大多数学校的高三英语教师对学生的英语口试不够重视，学生缺乏基本的考前指导，不了解口试的程序，不少考生茫然走进考室，对于主考根据要求说的“Show me your entrance card, please.”和“Sit down, please.”缺乏反应和应答能力，甚至把后一句听成“Stand up, please.”。根据《普通高中英语课程标准》中“语言技能目标（七级）”，学生应“能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务”。高中毕业本应达到课程标准中的八级要求，可见其差距所在！ 二、考生朗读和回答问题中存在的问题 2009年福建省普通高校招生英语统一口试成绩分为优、良、合格、不合格四个评判等级。各等级评分标准如下： 等?级 评?判?标?准 优 语音、语调准确，吐音清晰、朗读流利，对句子重读、意群和停顿、连读、节奏等方面把握较好，能回答主考所提出的问题。 良 语音、语调比较准确，朗读流利，对句子重读、意群和停顿、连读、节奏等方面把握较好，基本上能回答主考所提出的问题。 合格 语音、语调基本准确，虽有些错音，但朗读较为流利，能回答主考所提出的问题。 不合格 口吃或其他先天性发音障碍（即可评定为不合格），语音、语调差、且朗读文段不流利，几乎回答不了主考所提出的问题。 ? 朗读材料以记叙文为主，每份材料120～180个词，平均150词左右，除个别人名、地名外，均为常用词汇；句子结构也以简单句、并列句为主。要求每个考生从备选的三份不同内容的材料中抽取一份，稍做准备进行朗读然后回答主考所提出的二～三个问题。 尽管朗读材料并不难，而且比起高中英语课本中的阅读文容易多了，但是，由于多数考生平时都是读“哑巴英语”，难得开口，不具备基本的朗读能力，加上心理素质差，缺乏自信心，过于紧张，基本上朗读不够流利，语音、语调不够准确，对句子重读、意群和停顿、连读、节奏等方面把握得就更差，甚至有气无力，根本谈不上英语朗读之美！ 虽然要求考生回答的问题以特殊疑问句为主，但都是围绕《普通高中英语课程标准》中的“话题项目表”而设置的，也是学生日常生活中所熟悉的话题。然而，有些考生缺乏基本的听的理解力，不明白主考所提出的问题。例如，对于特殊疑问句“How do you find your English teacher / your school?”,近50%的考生不明白How do you find的含义，重复问一次后仍不明白，主考改用“How do you like your English teacher / your school?”提问，有些考生理解，有些考生却答非所问，回答：Yes, I like her / him (very much).?主考再用“What do you think of your English teacher / your school?”提问，考生终于明白，但多数只能用He / She is good / kind / friendly / handsome / beautiful?这样的内容回答，几乎没有考生在回答中涉及到教师的教学特点或能力，原因主要是“词到用时方恨少！”。而对于一般疑问句，:如：Do you like your head teacher / your hometown?考生回答Yes / No反应很快，但当主考再问Why / Why not?时，不少考生只会用一个类似上文提到的简单句回答，甚至“哑口无言”。 从口试整体情况来看，能达到等级“优”的考生很少，不超过20%；城区考生获等级“良”的人数多于获等级“合格“的人数，而乡镇考生基本上只能拿到“合格”等级，甚至个别“不合格”。 三、对策 1、重视并发挥课前晨读的作用 晨读，顾名思义就是早晨大声朗读，读单词、词组、句子、段落或短文。这里指的主要是上午第一节课前20分钟或半小时的晨读。就英语学习而言，晨读是个很好的习惯。俗话说，“拳不离手，曲不离口”，每天进行英语晨读操练，对听说读写各方面能力