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安徽教师招聘考试综合知识——简答题（教育心理学）简答题： 1.简述态度的结构 答：态度三元论认为态度包含着情感成分、行为倾向成分、认知成分，也称为态度ABC理论。 (1)从认知成分的角度看，态度就是个体对一定对象的价值判断;(2)从情感成分的角度看，态度就是个体对一定对象伴随着认知成分产生的情绪反映和所持的情感体验，是态度的核心成分;(3)从行为倾向成分的角度看，态度就是个体对一定对象的认知和情感的外显行为，是指个体表现出来的对某对象明显的行为准备或行为。 2.根据你已经学过的关于态度的形成与改变理论，任选一种加以简述。 答：促进态度形成与改变的方法有：条件反应法，提供榜样法，说服性沟通法。 (1)条件反应法：通过条件作用，个体可以形成和改变态度，条件反应法就是对经典条件反射和操作条件反射原理在态度改变中的具体应用。 (2)提供榜样法：根据班杜拉的社会学习理论，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度作为社会学习的一个内容，自然也可通过观察、模仿榜样而获得。 (3)说服法：在实际的教育教学中，言语说服是通常运用的一种改变学生某种态度的方法。 第七章 问题解决与迁移 1.简述问题解决的心理过程 答：(1)明确问题;(2)形成问题表征;(3)选择并运用正确的策略;(4)评价反思。 2.简述问题解决的策略 答：(1)尝试策略：是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试。(2)启发策略：是凭借经验来解决问题的一种策略。(包括手段—目标分析法、顺向推理、反向推理、爬山法)。 3.简述认知结构迁移理论及教学含义 答：奥苏伯尔认为，学习者认知结构是影响迁移的重要因素，一方面他认为先前的知识经验是新知识学习的一个关键因素;另一方面，它还认为过去经验对当前学习的迁移不是直接发生的，而是通过认知结构的变化来实现的。学习者认知结构中有三个影响学习迁移的变量，即可利用性，可辩性和稳定性。奥苏伯尔通过组织者来改变学习者的认知结构变量，以完成学习迁移。 第八章 学习动机 略 第九章 学习测评 名词解释： 1.测量：是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 2.测验：狭义的测验时名词，指的是在心理与教育测量中使用的量具，包括测验的文本和测验指导书。广义的测验是动词，指的是对行为样本的客观和标准化的测量过程。 3.评价：在教育领域，是指从多种角度以多种方法去评估一个人的知识或能力，以作为作业教学或辅导效果的证明或依据。 4.形成性测量与评价：是在教学过程中途实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。 5.常模参照测量与评价：是将被试者水平与常模相比较，以评价被试者在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。 6.标准参照测量与评价：是将被试者水平与一绝对标准相比较，以评价被试者有无达到该标准为目的，也称为目标参照测量与评价。 7.诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 8.效度：是指当测验用于某一特定目的时，对于支持测验分数解释的那些事实和理论凭证的有效程度。 9.信度：是指在不同时间，使用同一测验，或者使用两个不同项目的等值测验，抑或在其他不同的测试条件下，对同一组被试者实施两次或多次测试所得分数的一致性。 10.辨别力：是测验对在所测的特质或能力方面有所不同的那些人做出分辨的能力。 简答题： 1.简述测量与评价对教师教学的促进作用。 答：(1)了解学生的起点行为;(2)作为改进教学的参考;(3)确保教学目标的达到;(4)评定学生的学习效果。 2.简述测量与评价对学生学习的促进作用。 答：诊断学习的作用：(1)诊断学生的学习;(2)作为补救教学的依据;(3)改进命题的技巧。 帮助学习的作用：(1)激励学生的学习动机;(2)帮助学生的记忆和促进迁移;(3)促进学生自我评价。 3.简述测量与评价对提高管理水平的促进作用。 答：对教师的管理：(1)教师的资格评定;(2)教师的教学艺术水平的评定;(3)教师的管理水平的评定;(4)教师的个性评定。 对管理工作的促进：(1)导向功能;(2)监督检查功能。 4.简述有效测评的必要条件 答：效度，信度，辨别力(难度与区分度)。 5.简述认知领域的教学目标 答：认知领域的教学目标是指有关知识或认知能力方面的学习结果。依据认知能力发展的顺序和学习的复杂程度来分，认知领域的目标依次分为六个层次：知识—理解—应用—分析—综合—评价。 6.简述情感领域的教学目标 答：情感领域的教学目标是指有关态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等情感能力的学习结果，该领域的教学目标由简单的、具体的、普遍性小的行为开始，逐渐发展到较复杂、较抽象、较普遍性的行为。分为5个层次：接受—反应—评价—重组—内化。 7.简述动作领域的教学目标; 答：动作领域的教学目标是指属于动作和