课堂教学观察的分析.pptVIP

一.什么是课堂观察 源于西方科学主义思潮: 1950年美国贝尔思----互动过程分析 拉开课堂量化研究序幕 1960年美国弗兰德斯----互动分类系统 现代意义的课堂观察开始 课前会议解决那些问题? 1.被观察者说课: 本课内容主题,在该课程中的关系和地位; 本班学生情况; 我想让学生明白什么?重点难点?如何解决; 本课大致结构; 学习过程的监控 2.提问与进一步阐述 3.通过商议确定观察点 课后会议着重解决那些问题? 1.被观察者课后反思: 学习目标是否达成? 各种教学行为的有效性? 有无偏离自己的教案? 2.观察者简要报告观察结果: 一要简明(抓住核心说明几个主要结论); 二要有证据(立足证据,必要推论); 三要有回应; 四要避免重复 课堂观察是一种团队合作: 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展 三、课堂观察的要素与结构 1、教学目标: A）教学目标的清晰度 教学目标是教师为自己课堂教学活动设定的任务，这既是教师开展教学活动的归宿，也是教师让听课人理解自己课堂教学活动的解释。 B）学习目标的预测 教师在预测学生学习目标时，要从学生实际的学习水平出发，结合教材对学生的要求，提出可以为学生接受的学习目标。 C）教学目标与学习目标的关联 教师教学目标与学生学习目标间的关联与互动，则是成就成功课堂的重要因素。 教学目标与学习目标间的关系，并不意味着教学目标与学习目标的同一，而是指教师的教学目标能够真实地为学生所理解与接受 . * * * * * * * * * * * * * * * * ** ** * ** ** ** * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 4、学生的课堂参与度 A）广度:是指班级学生参与课堂教学活动的人数比例 B）深度:课堂教学对学生的适应性以及给学生带来学习乐趣的大小了 C）梯度:就单独的学生来说，他们在课堂中存在参与深度的区别，对于整个课堂教学来说就表现为课堂教学的梯度了。 5、学习成功率 A）学习目标达成度 学生对课堂情趣的预期是否得到满足； 学生对课堂教学内容的预期是否得到满足； 学生对教师的态度是欢送还是欢迎. B）教学计划实现度 两种判断方法： 一是看教师的教学计划与他在课堂中实施的教学活动相对比，看两者是否保持一致； 另一是站在学生的立场上看教师实施的课堂教学活动，是否与教师教学计划的内容保持一致。 C）课堂教学拓展度 把教师计划中的学习结果命名为教学效果，把课堂教学给学生造成的实际影响命名为教学结果，那么从教学效果到教学结果之间的距离，就是课堂教学拓展度 . 6、课堂思维深度 A）课堂学习氛围 教师对学生的宽容是教育的起点，而教师对课堂教学的控制则是实现教育目标的过程。 B）课堂人际互动 如果只有利益共享而没有情感共享，那只是商业伙伴； 如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友； 如果没有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。 C）课堂思维品质 通过考查教师教学与学生学习之间的辩证关系来判断教师在课堂教学中的进退之道; 通过考查课堂管理与课堂教学之间的辩证关系来判断课堂教学的深度; 通过考查教育效果与教育结果之间的辩证关系来判断课堂教学的效度。 课堂观察框架: 4个维度,20个视角,68个观察点 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 l 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ l 怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ l 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？ 倾听 l 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ l 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用