房楼 牛素侠 分数再认识教学的设计.docVIP

? 教学设计 分数的再认识（一） 房楼小学 牛素侠 2014 11 教学内容 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第五单元“分数的意义”的第一课时《分数的再认识》，书上第63—64页。教学目标1、知识目标：在具体的情境中，进一步理解单位“1”及分数的意义，知道单位 “1”不同，分数表示的大小也不一样。2、能力目标： 结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分” 的关系，感受分数的相对性。3、情感目标：发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。教学重点?? 理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。教学难点 突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。教具准备: 课件，课本，小棒若干。教材分析 教材中安排了“说一说”“画一画”“想一想”等多个情境活动，目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。教学时，教师要创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。学生分析 对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的:一是在具体的情景中体会“整体”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。 教学方法： 发现法、合作交流法、练习法 课 型： 新授 时 间： 一课时 教学过程一、联系旧知，导入新课 1.复习旧知师：同学们，咱们的老朋友又来看望大家了，你们还认识它吗？还记得什么时候认识的吗？（课件出示1/2） 生：在三年级时学习的。 师：你对分数有哪些认识？谁能给老师说出几个分数？（自由说出已知分数）师：谁能给老师说说，1/2表示什么?（1/2表示把单位“1”平均分成2份，取其中的1份） 能说说单位“1”是谁吗？（是一个物体，一张纸，一个苹果）师：同学们对分数的知识掌握的真不错。接下来我们来看这样的问题。 2.情境导入（课件出示信息）师：我们班有40人，其中男生占一半（1/2），你们知道男生有多少人吗？ 第二组有8人，其中男生占一半（1/2），第二组有男生多少人？ 生：全班有男生20人，第二组有男生4 人。 问：同是1/2，为什么具体数量不一样？生会想到因为总数不同。师追问：这里总数是谁？我们通常把它叫做什么？（整体“1”或单位“1”） 再问：这里的整体“1”包含的数量是多少？（多个） 三年级学习的整体“1”包含的数量是多少？（一个） 师：这就是我们今天学习的内容：分数的再认识（板书课题）。你能说说“再认识”是认识什么吗 ？（学生汇报：整体“1”的数量可以是很多） （设计意图：由熟悉的情景导入新知，提高学生的学习兴趣，减弱畏难情绪) 创设情境，深化理解 活动一：拿小棒（每组发给不同数量的小棒）。 课件出示活动要求： 每组同学从小棒总数中拿出1/3，并说说是怎样拿的。 小组合作，人人积极参与，不能大声喧哗。 动作准确、快速，语言表达尽量正确、简洁。 分工明确，确定汇报、展示小棒人员。 小组活动交流： 动手拿，并将拿到的小棒展示给组内同学看 说说是怎样拿的？（把全部小棒平均分成3份，拿出其中的一份就是1/3）。 全班交流:师：每组展示拿出的小棒，其他同学注意观察，你发现了什么？生：每组拿出的枝数有的一样，有