论教育制度结构.pdfVIP

2005年 5月 河北师范大学学报(教育科学版) May．2005 第 7卷 第 3期 JournalofHebeiNormalUniversity(EducationalScienceEdition) VOI．7NO．3 论 教 育制 度 的 结 构 李 江 源 (四川师范大学教育学 院教育系，四川 成都 610041) 摘 要：教育制度是教育活动的规则。逻辑结构和权力结构 的不同组合和运作方式，影响甚至决定了教 育制度 的特征、轮廓和面貌。随着人类互动和教育交往的全球化，教育制度 的形式化和逻辑化 已成为教育制 度变迁 的真正动力，但形式化教育制度 的逻辑结构又必须以一定的权力结构为基础。 关键词 ：教育制度 ；逻辑结构 ；权力结构 中图分类号 ：G522 文献标识码 ：A 文章编号：1009—413X(2005)03—0005—12 作为具有约束力的教育行为规则，教育制度具有两 的性质产生出来的必然关系。在这个意义上，一切存在 个内在的方面，即作为教育制度基础的权力方面和作为 物都有它们的法。上帝有他们的法；物质世界有它们的 教育制度形式的逻辑方面。它们构成教育制度内部的两 法；高于人类的 智‘灵们’有他们的法；兽类有它们的法； 级对立，并以不同的组合和运作方式，影响甚至决定了教 人类有他们的法。”[1](P1’从法反映了事物必然关系(包括 育制度的特征、轮廓和面貌。 人情之理与万物之理)意义上，我们可以说，法或法律具 一 、 教育制度的逻辑结构 有确定的逻辑结构，它 “客观地”存在于我们的历史传统 和社会互动之中。正如盂德斯鸠所说：“是有一个根本理 从形式化的教育法律制度，到实体化的教育组织和 性存在着的。法就是这个根本理性和各种存在物之间的 教育机构，再到无组织、无形式的教育习俗、教育习惯、教 关系，同时也是存在物彼此之间的关系。l_(P1)就此而 育惯例，教育制度最基本的规定性是规则或规范。作为 言，我们可以去 “发现”存在于事物中的法，却不能随意 规则或规范，教育制度内含着基本的逻辑结构，体现着最 地、刻意地去 制“造”或 “创造”法律。在这种意义上，法或 起码的形式正义。教育制度的逻辑结构和形式正义，标 志着教育制度规则或规范在逻辑上或形式上的合理性， 法律就存在一个正确与错误、真与假的问题：凡是正确 它是通过反映教育生活、教育实践这一路径而被发现和 地、客观地反映了事物(人情物理)必然关系的法，就是真 创造出来的，表现了教育生活中最基本的人情物理和教 理，否则就是错误。从本质上说，“法律逻辑”并不是将逻 育必然性。 辑规则运用于法律所产生的结果，而是经验地从现实社 孟德斯鸠指出：“从最广泛的意义来说，法是由事物 会的法律生活和法律实践中形成和发现的逻辑规则，它 收稿 日期 ：2004一l2—27 基金项 目：全国教育科学 “十五”规划重点课题 “社会转型时期的教育制度研究”的阶段性成果。课题批准 号：CAA030042。 作者简介：李江源(1965一)．男，四川人 ，四川师范大学教育学院教育系，副教授 ，教育学博士，主要从班教 育制度研究和教育制度 分析。 · 5 ·