电解质概念教学中存在的问题及解决对策.pdfVIP

化 学 教 育(http：／／www．hxjy．org) 2014年第 11期 电解质概念教学中存在的问题及解决对策 陆余平 赵 拯 (1．江苏常州市教育局基础教育处 214022；2．江苏省江阴高级中学 214431) 摘要 通过对学生访谈和作业反馈情况来看，学生对 电解质概念的内涵和外延存在不同程度 的曲解。通过对教材概念的呈现方式、教学过程和学习方式的反思后提出：电解质概念的教学不 宜利用导电实验引入，不宜用导电性作为判断依据；相关练习未能澄清概念关键点；电解质概念 教学让学生感受到了过多挫败感，而非成就感。最后提出电解质概念教学应强化本质特征，突出 电离特性，促进概念理解。 关键词 电解质 概念教学 化学教学 导电实验 电离特性 l 电解质的教学现状 教师仍用是否导电作判断依据。应该说，能否电离 电解质概念是中学化学的基本概念 ，在初三时 是判断电解质本质的依据 ，但概念 中通过导电来说 略有涉及，在高一时正式提出，在高二溶液相关内 明某物质是 电解质有很大的局限性，因为在学生的 容时重点学习，在高三复习时综合运用 。在高一学 知识体系中，导 电的本质是肤浅而非深入的，另 习完电解质概念并进行相关练习后发现，学生普遍 外，能否导电也无助于概念外延运用。由于没有揭 认为该概念比较抽象，很难把握，对于电解质的判 示电解质能电离的本质，也往往使老师陷入 自相矛 断在一定程度上存在着不 自信。针对这种情况，笔 盾的境地。在当前粗略的实验条件下，水是当做不 者走进课堂并就相关问题与学生进行访谈，发现课 导电的，根据课本 电解质概念就认为水是非电解 堂教学有如下特点：对于电解质概念 ，学生能说出 质，但事实上水是电解质，因为它是能电离的。 其概念的关键，但写电离方程式时往往会写上条 (2)通过导电实验引入 电解质概念也值得斟 件 ：通电；学生认为概念不够准确，运用概念无法 酌 。化学是以实验为基础的一门学科，那是不是所 判断有些物质是否为 电解质；电离与通 电2个概念 有化学知识的学习都是需要以实验引入呢?在传统 无法准确区分；教师往往通过过量练习，让学生通 教学中，首先通过氯化钠溶液、氢氧化钠溶液、稀 过强记的方式来记忆某物质是 电解质 。如果这些现 盐酸、酒精溶液和蔗糖溶液等导电现象，引入电解 状无法正确地引导，会导致学生反复出现挫败感， 质概念。这样做会有以下几点不足，电解质从字面 影响学生学习化学的自我效能感，影响化学的后续 上看似乎与电解相关，再加上实验时是需要通 电 学习。 的，强化 了电解质与通电的联系，这表现在学生学 2 电解质教学问题的原因 习完电解质后，在书写电离方程式时往往会写上 化学概念的学习，主要是为了让学生抓住事物 “通 电”。其次用该实验引出电解质，由于实验对象 的特有的本质属性，反映的是事物是什么样的；又 是氯化钠溶液，学生观察到氯化钠溶液能导电，不 能让学生判断概念的适用范围，即这一概念所包括 少学生就认为氯化钠溶液就是 电解质了。另外，学 的一切对象。但 电解质概念学习后，不少学生却很 生用该实验进行推理时，就会 出现难溶的强电解质 难领会其本质属性，也不能准确判断其适用范围。 几乎不能导电，认为像硫酸钡、碳酸钙等难溶物是 这种学习完电解质概念后所表现出来的低效能，原 非电解质了。 因包括 ：