论中学语文教师学科专业发展.pdfVIP

论教学研究是教师学科发展的主要途径 特级教师 教学顾问 姜汉林 内容摘要 本文首先对论题作出界定，说明本文主要讨论教师从事的学科教 学专业本身发展的主要途径问题。并同时指出该文对所有教师学科专 业发展都有兼容性和普遍性的指导意义与借鉴意义。 正文部分主要论述了三大问题：其一，教师学科专业的发展，首 先应从学科专业教学的历史研究着手，回忆学科教学的过去，是为了 憧憬学科教学的未来，而憧憬学科教学的未来则是为了把握现在：确 立先进的学科教学理念，在新课程改革中彻底转变教师的角色，真正 卓有成效地促使学科专业的持续、有序和朝着更高层次的良性发展。 这是 21 世纪所有学科教师进行学科教学发展的必由之路。在这个基础 上，确立 21 世纪学科课程教学的新理念。其二，对学科专业作专题研 究是学科专业发展的关键。文章指出，对新教材的研究必须努力做到 超越教材、超越课堂、超越教师自己。这个过程，是教师超越习惯、 超越传统、超越自我体能的、知识的、智慧的极限，从而实现自我审 美、自我创造的过程。第三，学科的教学成果要努力用教学论文的形 式表达出来，使得学科发展成果得以充分展示。笔者认为：写作教学 论文的过程，是不断总结经验的过程，是不断充实自己的过程，是不 断丰富自己的过程，也是不断提高 自己的学科教学水平与学科教学研 究水平的过程，更是一种富有时代魅力精神境界的行为表现。 文章最后强调指出,新时期的教师进行教学研究对学科发展和建 立中华新文化具有重要意义。 关键词 教学研究 学科专业发展 主要途径 1 目前，我国的教育改革已经进入到一个实质性和关键性的阶段， 新课标、新课程方案已由制定、公布进入切实的实施实验阶段。在这 样的情况下，讨论和研究教师学科发展的问题，是十分必要的，也是 十分及时的，更是与时俱进的。 我们都知道，广义的教师学科专业应该包括专业精神、专业道德、 专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力应该包括教师专业行 动能力、专门学科能力、教学研究能力和自我发展能力。本文主要讨 论教师从事的学科教学专业本身发展的主要途径问题。 从 20 世纪 70 年代初到 21 世纪的今天，其间几十年的教学、教学 研究与实践的经验，我始终认为，课堂教学是教师学科专业知识水平 和教学能力的外在展现，或者说是教师学科专业知识水平和教学能力 的客观反馈，而不是学科专业知识水平和教学能力发展的主要场所与 主要途径，更不是教师学科专业知识水平和教学能力发展的关键；教 师专业发展的主要途径不是在课堂教学的本身，而主要是在课堂教学 以外的教学研究，课堂只是展示教师专业发展的实践园地，或者说是 展示教师专业发展的一个平台。可以这样说，这个认识对所有教师学 科专业发展都有兼容性和普遍性的指导意义与借鉴意义。 教师学科专业的发展，首先应从学科专业教学的历史研 究着手，在这个基础上，确立 21 世纪学科课程教学的新理念。 古往今来，教师的学科教学工作无论是主观上自觉还是主观上不自 觉，客观上都没有超出“师者，所以传道受（授）业解惑也”这个最 基本功能。① 教书育人是我们中华民族教育的光荣传统。虽是如此， 但是，不同的历史时期，其学科教育教学的基本理念则是不尽相同的， 甚至有天壤之别，如现在的教学理念，不要说与解放以前的学科教学 2 不可同日而语，就是近 20 年来，几乎所有学科的教学理念与 20 年之 前相比，也已经发生了根本性的变化，甚至可以说是起了“革命性” 的变化。 我从事中学语文教学和语文教学研究工作将近四十年了。其中，首 先在中学语文学科教学的历史研究方面，感觉到对自己学科专业的发 展很有帮助。人们常说：历史是现实的一面镜子。要清醒而又深刻地 了解现在，必须对历史有所了解。同样，要卓有成效地进行学科教学 工作，对学科教学的昨天和前天不作一番研究是不行的。鉴于此，我 从语文的最早的清末有现代意义的第一个学制《钦定学堂章程》（1902 年）设“词章”科、1903 年《奏定学堂章程》改“词章”为“中国语 文”科，直至目前的新课程语文教学思想和语文教学方法的历史和现 状，或作过一般性了解，或作过较为深入的研究，其中特别是对改革 开放以来