山东大学黄海啸——大学教师知识建构.pptxVIP

PCKs—PCKg—TPCK大学教师知识建构山东大学高教中心 黄海啸开设课程：《课程与教学论》、《教师发展》 、《教育社会学》内容框架三二一中国路径：学习与变通背景介绍1.教育质量与教师发展（ＦＤ）1.职前2.教师知识结构改善2.职后3.期待大气候改变与制度保障美国的经验1.教学学术化运动2.PCKs发展历程3.经验总结一、背景介绍1.教师质量与教育质量2.教学学术运动3.教师的知识结构1.教师质量与教育质量师资：一个国家的教育质量是无法超越它的教师质量的。 ——美国人的教育圣经FD是“学校与教学革新的心脏，它能最大限度地重建和振兴一个国家的教育希望” ——联合国教科文组织1998年《世界高等教育宣言》 ★FD与教师专业化（Semi-professional/Professional）2.教学学术运动博耶（ Eenest Boyer）《学术反思：教授工作的重点领域》（ 1990 ）发现的学术、综合的学术、应用的学术、教学的学术Teaching as schohrship高等教育的“范式转变”：公平、公正卡内基教学促进基金会3.教师的知识结构舒尔曼（ Schulman ）“教学共同体”(teaching commons）的重要性；教师知识结构重构PCK---PCKs学科教学知识（PCK）Pedagogical Content Knowledge：1986年舒尔曼在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中首次提出,即将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”；最有效的类推、阐述、示范和解释；将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识；分类:普通PCK(General PCK),学科PCK(Domain Specific?PCK,话题PCK(Topic Specific PCK）。第一阶段：静态PCK构成图学科教学知识内容知识教学知识CPPCK表述图二、美国的经验全国共识教学学术运动制度保障组织配置方案及运行模式舒尔曼的论证教学五要素：想法、设计、实施、结果、分析逻辑根据：打破“教学的隔离”——公开性——同行评价——可借鉴与建构性——“共同财富”“共同财富”的内涵：PCKs教学公开、档案袋、E-Blackboard PCK概念演进第二阶段：动态建构ing学科教学化知识（PCKg） 基于对概念动态性质的强调, K.F.Cochran等学者对PCK进行了修正,提出了一个更为综合的概念:学科教学认知(Pedagogical Content Knowing简称 PCKg )具体来说, PCKg包含4方面的内容:①学科知识 ②教学知识 ③学生知识 ④学习情境知识学科教学认知教学知识学习情景知识学生认知学科知识第三阶段：技术时代的 （TPCK） Mishra于2006年提出了整合技术的学科教学知识TPCK这一全新概念,将技术(technology)补充到PCK中去TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)代表着教师能够根据具体教学情境的需要,综合考虑学科知识、教学方法和技术支持,设计出恰当的教学方案。技术知识T整合技术的学科教学知识F教学知识C内容知识知识结构的流变性TPCK整合技术的学科教学知识技术+教学知识P+TPCK学科教学知识教学知识PC内容知识PCK表述图美国经验：理念---文化---制度化制度化(institutionalization):“某一社会系统的行动者接纳特定文化要素和文化目的的过程”；“结构”、“程序”、 “统合” 三个层面。（特里·克拉克）；1、职前课程与未来教师（TA）；2、职后教师考核与激励；3、院系基层组织；4、组织配置：provost统领下的全校资源调度与保障。三、中国的路径：学习与变通接受PCK概念的核心思想（修正和补益）职前：综合性大学硕博士增设PCKs课程职后：教育学院与FDC合作制度与平台中国教育质量的“雄鹰之喻”教学法知识G（goal）：教育与教学目标C（Curriculum ）：教什么（ What Content ）选取与组织知识/什么知识最有价值？谁的知识最有价值？泰勒课程设计与编制P（ Pedagogy）：如何教（How）A(Assessment)：评估与评价课程类型academic curriculum 学术课程 activity curriculum 活动课程classical curriculum 人文科课程; 古典课程core curriculum 核心课程 experience curriculum 经验课程formal curriculum 正式课程informal curriculum 非正式课程 fused curriculum 混合课程hidden curricul