对高职高专院校实施导师制的探索2014617884140577.docVIP

对高职高专院校实施导师制的探索 　　[摘要]本文从导师制的起源开始，阐述了导师制的内容以及导师制在我国高等院校的发展情况，并在此基础上进一步指出了在高职高专院校中实施导师制应注意的几个问题。 　　[关键词]导师制 高职高专 探索 　　一、导师制的起源 　　导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创。牛津大学以其独特的办学传统和模式培养了数以万计的政治家、科学家、文学家、银行家。牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。 　　二、导师制在国内高教领域的实践 　　牛津大学导师制引入到我国高等教育领域，得益于一些曾经就读于牛津大学的专家学者。最早将导师制教学模式介绍到我国的是曾经留学于牛津大学的浙江大学费巩教授。费巩教授介绍了牛津大学导师制的四大特点：重导师指导、重博览群书、重思想见解、重因材施教，并将中国的古代书院制与导师制进行对比，主张我国高等教育应引入牛津大学的导师制，以提高大学生的综合素质。浙江大学最早在我国实施导师制。 　　长期以来，我国高校里实施的是研究生导师制，而对本科生则实行辅导员工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的书记、主任等政工人员身上，教师则主要负责授课和科研。随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育，在国家大力推行素质教育的今天，我国的高等教育改革的步伐加快，学分制在高等教育领域逐步推广，如何在当前形式下推进教学改革，提高大学生的创新能力、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战。导师制作为学分制的“孪生兄妹”，更是引起许多教育学家、教育机构的关注。从2000年初，浙江大学农业与生物技术学院秉承浙大传统，实行本科生全程导师制开始，直到2004年，哈尔滨工业大学在航天学院复合材料研究所全体本科生中实行导师制，越来越多的高等院校在从事导师制的实践。 　　三、高职高专院校实施导师制的可行性论证 　　根据以“导师制”为题名或关键字对《中国期刊数据库》及国内大型搜索引擎BAIDU和GOOGLE的搜索，涉及到导师制的高等院校的条目在《中国中文科技期刊全文数据库》377条，《中国期刊全文数据库》324条，百度显示13200条，GOOGLE显示549000条，以“高职高专导师制”进行搜索，在《中国中文科技期刊全文数据库》、《中国期刊全文数据库》几乎没有。2005年初，我们对广西桂林旅游高等专科学校特色专业以问卷调查与个别访谈的形式进行了调查，主要围绕高职高专实施导师制的可行性及存在问题来进行。共发放问卷400份，收回有效问卷319份。根据调查，得出以下数据： 　　在调查中我们发现，专任教师有68．7％对高职高专实施导师制表示赞成，认为实施导师制能提高高职高专院校学生的动手能力；80％教师认为在高职高专中实施导师制与本科生中实施导师制有所不同，必须更加强调实践动手能力的塑造和培养。但也有31．3％的专任教师提出疑义，认为在高职高专，实施导师制有许多限制因素，不适宜全面实施导师制。从表中可以看出，在校学生有84．5％赞成实施导师制，并且提出不能仅仅在优秀学生中实施，应该在全部在校生中实施。但也有学生对教师的教学和师生互动性上提出疑问。专任教师 　　主要关注高职高专师资力量、教学互动性和教师教学工作量计算等几个问题；而教辅人员对在高职高专实施导师制主要关注实施导师制后学生在校期间的管理问题；学生关注问题主要是接受辅导的学生比例、人数及选择依据等几个问题。 　　高职高专实施导师制是在全国本科院校广泛实施的基础上进行的尝试。本科生导师制在全国各大院校的实施积累了丰富的经验，这为高职高专院校实施导师制提供了理论和实践基础。但是由于高职高专院校有着与本科院校不同的师资结构、教学目标、教学要求和学生知识结构，因此在高职高专中实施导师制需要有其自身的特点。 　　四、高职高专实施导师制需要解决的问题 　　1．选择适合高职高专特色的类型。根据对全国范围内实施导师制的一些院校的数据整理和分析，目前高等院校中实行导师制的具体类型主要有以下两种：一种是学术型导师制。这种导师制类似于牛津大学的导师制，但是由于中国国内大学院校师资水平和师生比例等问题，国内的学术型导师制与牛津大学的导师制有较大的差距。在国内高校中以浙江大学经济学院的导师制为代表。浙江大学经济学院确定导师的职责主要是为学生营造良好的学术氛围，并创造有利条件，鼓励学生积极参与科研活动。 　　首先要指出的是这种学术型导师制要求导师完全自愿参与学生的学术指导工作；具有比较高的工作热情、比较扎实的学术功底和比较高的科研能力，教学经验比较丰富，并且掌握一定的社会资源；至少具有讲师以上职称或硕士以上学历；导师的工作量要达到至少每半