高师《教育行政学》教材建设与教学策略探析201410295101834796.docVIP

高师《教育行政学》教材建设与教学策略探析 　　摘要：由于教育行政学所涵盖的核心知识主要是一类缄默知识，因此，在该课程的教材编选及教学策略的选择上，都应注重培养学生思考和分析教育行政问题的意识与习惯。同时，在教学过程中也应大力引入便于学生获取缄默知识的亲验性教学方法。 　　关键词：教育行政学；缄默知识；教材建设；教学策略 　　教育行政学是以国家公共权力介入、干预和作用于教育领域为线索，研究国家宏观管理教育事业的主体、客体、方法和手段，揭示教育行政基本规律的一门学科。在我国，一直以来，教育行政学就与学校管理学一起构成教育管理专业的两大骨干课程。虽然在1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，“教育管理”已被归并到新设立的“公共事业管理专业（师范类）”之内，但在新专业的“课程介绍”中，教育行政学仍被列为其中十分重要的一门“主要课程”。然而，令人十分遗憾的是，在高等师范院校中，教育行政学又是大家公认的一门难以教好的课程。该课程难以教好的原因相当复杂，绝非一篇文章能够讲得清楚的。本文仅从教育行政学的知识特性出发，就其教材编选和教学策略问题作一初步探讨，但愿能为该课程的有效教学略献愚策。 　　一、《教育行政学》课程的知识特性分析 　　毋庸置疑，大学教育的重要任务之一，就是传授给大学生一定的专业知识，从而为培养他们的专门技能打下基础。但从教学的主要任务就是传授知识这一传统视野来看，教育行政学课程所要传承的知识也有自身的鲜明特征。 　　首先，从“经合组织”（OECD）的观点看，人类知识可被分成四种类型：1.知道是什么（Know.what）的知识，即关于事实的知识；2.知道为什么（Know.why）的知识，即关于自然原理和规律方面的知识；3.知道是谁（Know.who）的知识，即关于人力资源方面的知识；4.知道怎么做（Know.how）的知识，即关于技能和诀窍方面的知识。[1]在这四类知识中，关于自然原理和规律方面的（Know.why）知识在多数产业中支撑着技术的发展和产品—工艺的进步，它主要由大学和实验室等专门生产知识的机构来完成。与关于事实（Know.what）的知识一样，它也可以通过读书、听演讲和查看数据库等方式获得。关于技能和诀窍方面的知识（Know.how）和关于人力资源的知识（Know.who），则属于隐含着经验的知识，它们难以被编码和度量。其中，最为典型的关于技能和诀窍方面的知识，就是各个商家发展和保存起来的商业经营诀窍。获取这类知识的典型范例，就是一个学徒跟着师傅学艺的“学徒制”。人力资源知识则涉及谁知道和谁知道如何做的信息，它主要是一类形成和协调特定社会关系的技巧。对现代管理者来说，其重要性是不言而喻的。它是深埋于社会中的知识，主要通过社会实践而获得，有时也可在特殊的教育环境中学习到。 　　其次，英国学者波兰尼（Michael Polanyi）认为：“通常所说的知识，是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”[2]根据波兰尼等人的研究，缄默知识具有以下特征：1.非逻辑性，即难以用语言文字或逻辑符号来说明，它是人类非语言—智力活动的结晶；2.非公共性，即不能用正规形式加以传递，缺乏可共同享用的公共性；3.非批判性，即不能进行批判性地反思，是一类直觉性很强的知识；4.情景性，即其获得和运用都与特定的情景相联系，是对特定问题情景的一种直觉综合和把握；5.文化性，即总是与一定文化传统下的人们所分享的概念、符号和知识体系分不开。因此，人与人之间的交往不仅建立在一套显性的知识规则之上，而且还受到一套缄默性社会规则的约束；6.层次性，即缄默知识并非只有一种形态，它能够根据被意识到的程度，再被区分为不同的层次，从而与显性知识之间建立一种连续性的“谱系”。[3]虽然缄默知识往往不为人们所注意，但对人类的认识与活动来说，它却起着非常重要的作用。一方面，缄默知识可以成为人们获取显性知识的向导；另一方面，它也有可能干扰人们获取显性知识。一般而言，缄默知识就像“场”一样弥漫在人的意识活动之中，它是人类知识各层次融会贯通、触类旁通的关键所在；显性知识则像粒子一样离散于意识活动之中，它像网络一样把认识牵引起来。而且，在一定条件下，缄默知识可以转化为显性知识，显性知识的发展也会促进缄默知识的萌生与形成。[4]因此，要更好地把握人类知识及其与实践的关系，就必须深入研究缄默知识及其认知模式问题。 　　上述知识分类学的视角，非常有助于人们深入理解管理类课程的知识特性。就管理的一般属性来看，它是一种通过协调组织资源和组织内外部关系以有效达成组织目标的活动。而在达到目标的过程中，管理者都