努力降低“过度学习”的影响20141131110433820.docVIP

努力降低“过度学习”的影响 　　摘要：当前初中教学问题集中体现在简单以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥。因而要改进教学测验，调整教学导向，以降低“过度学习”的影响。初中教学测验的命制策略与教学导向主要有：要控制难度，保持稳定，适应学生的发展水平与现状；要依照课程标准，加强基础知识，重视核心知识与核心能力的掌握；要体现能力立意的思想，重视信息获取、归纳与表达能力的培养；要联系实际，注重知识的生活应用，以体现学以致用的原则。 　　关键词：教学测验；过度学习；命制策略；教学导向 　　众所周知，初中是当前基础教育最为困难的阶段。特别是在高中优质教育资源较为稀缺的背景下，高考竞争前移到中考。初中阶段成为学生学业负担最重的时期，同时又是学生学习效率与进步最不理想的阶段。从现实中的一些现象和有关调查看，初中教育教学问题集中体现在，简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥。要遏制与克服这种舍本逐末的“过度学习”的影响，必须改进教学测验，完善学业评价体系。本文拟从“过度学习”的分析出发，讨论当前初中教学测验命制的策略与教学导向等问题。 　　一、过度学习：当前中小学教学活动中的突出问题 　　“过度学习”原是心理学研究的术语。德国心理学家H·艾宾浩斯在《论记忆》（On Memory）一书中，提出了过度学习（overlearning）、集中学习和分布学习等规律。他所指的过度学习是在关于机械记忆的研究中提出的，是指达到掌握标准（如精确回忆）以后的继续学习。后续的心理学家通过实验发现，“在识记学习和辨别学习中，适量的过度学习有利于加深记忆痕迹，阻止遗忘进程”，过度学习程度约在150%时效果最好，超过150%后，效果并不随之递增。[1]关于过度学习的理论可以作为教师练习定量的依据。早期提出过度学习概念，主要还是从肯定和利用的角度讨论的。 　　20世纪90年代初，台湾教育界开始从批评的角度讨论“过度学习”现象。他们虽然也认为在一定范围内过度学习是必须的，但过度学习超过一定限度，就可能出现注意力分散、厌倦、疲劳等消极效应。由于对重点学校的竞逐，学生长期处于过度的“过度学习”的状态，以至于学生无法体会到学习的乐趣，甚至丧失了接近知识的习惯与愿望，其对学生未来成长的消极影响是严重的。[2] 　　根据我们2002年对初中生学习情况的调查（调查时间是各年级的第二学期），初一学生中消极学习体验的约占26.6%，初二学生中有46.5%，这与小学高年级的13.3%相比，呈翻倍增加。而且城镇初中生的消极学习体验比农村初中生更严重（44.9%和30.1%）。这警示我们要注意城乡学生学习愿望的倒置，要求我们反思目前城区学校的过度管理。调查还显示，随着年龄增大，积极学习体验的学生比例下降严重，其中出于内在学习兴趣的学生竟从初一的29%降到初二的7%。特别令人吃惊的是，在初二学习成绩尚理想的学生中竟有高达22.7%的同学对学习持厌倦感，强烈的逃避学习的思想会严重影响学生今后的学习进步。[3] 　　我们认为，学习进步首先要建立在学生主观愿学、肯学和乐学的基础之上。但是人们却往往无视学生学习体验的变化，而只苛求学生在每次测验中都有好成绩；无视学生在获得成绩的过程中的成本与方式，却简单地把学习视做作业与背记作业的活动。因而学校中出现许多“会考试却不会学习”“未理解就已熟练”的学生。我们把这一切的缘由归结为当前初中学校中，简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥。学生学习中“过度学习”的表现主要有以下几方面。 　　（一）内容维度（深度与广度） 　　有些教师在完成初中教材教学后，从应试的角度出发，继续扩展和加深教学内容，甚至把高中内容与要求也作为基本知识目标来落实，在知识的深度与广度上超出了课程标准的要求。 　　（二）时间维度（速度与密度） 　　有些教师过分相信训练与复习的作用。在完成配套作业外，大量增加习题与测试，让学生在大量训练后形成对习题的“反射式”应答。有些教师第一轮教学“加班加码”，提前完成新课，整体的“囫囵吞枣”意在加强最后阶段的“熟能生巧”。但是进度过快导致大批学生的提前被淘汰。 　　（三）心理维度 　　适度的学习焦虑对学习是有帮助的。但当学生对学习考试的利害关系顾虑过多，出现过度焦虑时就会干扰学习。有些教师在教育过程中过度施压，导致部分学生出现持续性的心理问题或偶然失常。 　　有人认为问题并不在“学习过度”，而是部分学生的放弃学习。确实初中阶段学习分化的现象比较严重，约有10%的学生在进入初三时就已是“放弃学习者”。但是我们认为，“放弃学习”与“过度学习”貌似对立，实为因果。是因为“过度学习”的排斥与淘汰，加速了“放弃学习”的学生的出现。所以，以“均衡发展”“面向全体学生”为宗旨的初中教育教学改革，必须向“过度学习”宣战。 　　二、教学测验