论中职学校实行“工学结合，半工半读”人才培养.docVIP

中职学校实行“半工半读”人才培养模式过程中存在的问题与对策 [关键词]中职学校；半工半读 ；人才培养模式 2006年3月，教育部印发《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成〔2006〕4号）。试行工学结合，半工半读，就是要让学生在校学习期间有机会到生产一线、到企业工作岗位上进行实际操练，把所学知识用于实践工作，又将在生产实践中碰到的问题，经过接受学习，寻找解答，得到提高，即学习、实践、再学习，再实践，使学生的专业知识和职业技能得到全面提高，成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才。同时，学生在工学结合，顶岗实习期间，又能取得一定报酬解决求学期间经济上的困难，帮助家庭经济困难学生顺利完成学业，是一举多得好事。我校按教育部文件要求，结合学校的具体实际，在2006级春招学生中进行了为期半年的工学结合、半工半读的实践，取得了明显成效，参与工学结合，半工半读实践的180多名学生，思想道德素质，吃苦耐劳精神，专业技能和动手能力都有不同程度的提高，部分贫困学生还通过工学结合，顶岗实习，解决了一学期的学费和生活费，顺利地完成了学业。整个工学结合试点工作取得了明显成效，促进了学校教育教学改革的深化，提高了人才培养的质量。但任何试点工作不可能完美无缺，毕竟工学结合，半工半读在内地中职学校还处在试点和探索阶段，还存在诸多问题和不足，许多问题需要认真分析、研究和解决，以便进一步推广实施。 一、中职学校工学结合，半工半读中存在的主要问题 当前，一些中职学校和企业对“半工半读”人才培养模式认识还存在一定偏差，导致在实施过程中出现了诸多的问题，影响了“半工半读”人才培养模式的健康协调发展。这些问题归纳起来主要有以下几个方面： 1、学校寻找合作企业难，实质性校企合作难以推进。开展工学结合，半工半读，首先必须寻找好的合作企业，为学生实习、实训创造良好条件。我校作为自贡地区以工科为主的综合类中职学校，但在自贡和周边很难找到良好的合作企业，在沿海地区找到的合作企业档次也不高，能找到一个愿意接收学生的企业就不错了，至于企业的规模、档次、条件学校根本不可能挑选。联系上的企业，学校与其合作也只是一种形式的合作，难以进入实质性合作。即在校企合作过程中，合作仅仅是某一方面或几方面的内容，并且只是在简单的技术层面上来进行，如一些企业只是让学生参与流水线或简单的机器操作，纯粹把学生当劳动力使用，没让学生深入了解生产工序流程、机器设备原理、基本维修方法、管理的一般知识等。此外，一些较精密贵重的机械，学生没有机会上机操控，达不到工学结合所希望达到的效果。 2、校企合作时间不稳定，难以形成长期合作关系。目前，中职学校与企业的合作往往是一次性的、短期的、单方面的。合作时间一到期，双方合作关系自然解除。如我校与东莞永成电器制品有限公司的合作，学生在该公司顶岗实习期满后，双方合作关系便解除。学校要再组织学生去实习，还得重新联系，重新签约，手续相当繁锁。由于学校缺乏与某企业的长期合作关系，学生顶岗实习时间都不长，一般只有3—6个月，许多学生刚开始进入工作状态，操作上刚入门就得离开岗位。一方面企业也无法看到学生的工作为企业所创造的收益；另一方面学生自身也因为合作时间短，没有对工作有更全面、深入的了解和熟悉，学校也因此必须再次花大量的时间和精力去寻找新的合作企业，这对企业、学生、学校三方都不利。 3、顶岗实习学生工作量重，劳动强度大。学校注重的是教育，希望顶岗实习学生在企业学到知识和技能。而企业讲求的是经济效益，希望从学生身上得到更多的利润。因此，有的企业对半工半读、顶岗实习的学生，不管年龄大小，均按成人工作量来安排工作，而只付给学生较低的报酬。据了解：一些工厂，学生每天工作10个小时，有的甚至超过12个小时，且报酬一天仅二、三十元，这样高强度，大工作量的劳动对这些年仅16、17岁学生是很难承受的，对其身心健康带来一定的影响。 4、半工半读，顶岗实习学生专业很难对口，工作层次较低。中职学校“半工半读”班学生，所从事的“工”与所学专业的“读”大都存在不对口情况。学校把半工半读作为学生提前进入企业，了解企业文化，学习撑握一定操作技能，为毕业后择业就业打下良好基础。同时，也作为贫困学生获取一定经济收益、缓解生活困难的一种勤工俭学途径。加之，工学结合，存在“一头热、一头冷”的情况，企业不愿接收工学交替，顶岗实习的学生，学校很难联系上学生专业对口的企业。这势必造成学生半工半读期间 “工”与“读”并无联系，甚至毫不相干。这样的做法虽然有违职业教育提倡“半工半读”的初衷。也使部分家长、学生对该培养模式产生怀疑，但学校也显得无能为力，要为顶岗实习学生找到专业对口的企业的确不容易，受诸多因素的制约和限制。 5、学生在企业缺乏系统学习的时间。半工半读模式推行，本意是要学生在工厂一边工作，一边学习，学习致用，