启发分析 引导创造——试谈曲艺表演中单口相声的教学方法.docVIP

启发分析 引导创造——试谈曲艺表演中单口相声的教学方法.doc

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启发分析 引导创造——试谈曲艺表演中单口相声的教学方法?曲艺是中国历史最为悠久、传统最为深厚、流传最为广泛的艺术门类之一。但作为各种说唱艺术的总称,以“口语说唱”来叙述故事、塑造人物、表达思想感情、反映社会生活的曲艺,却由于历史、地域、风土等诸多因素的影响,形成了在种类和形式划分上的复杂与困难。根据1982年的统计,我国当时即有曲艺形式341种之多。即便采用最为直观和简单的划分方法,我国的曲艺种类仍然可以分为“说书”、“唱曲”和“谐谑”三大类。单口相声则属于“谐谑”中“相声类”里的一个分支,同时在单口相声发展的不同时期也涌现了如焦德海(1878—1935)、张寿臣(1898—1970)、常连安(1898—1966)、刘宝瑞(1915一1968)等几代以表演单口相声而驰名曲坛的大师和名家。 ????单口相声,顾名思义,是由一人独说,具有较强故事性的语言类表演。由于这种特殊的表演门类,决定了她特定的表演方式,即在一个人的语言表演中,要全面地体现相声中叙述、铺陈、摹仿不同人物对话以及“捧”、“逗”等诸多表演元素,而这些则必须在单口相声的表演教学中,通过作品对学生逐一地进行教授。长期以来,作为单口相声(对口、群口以及评书等曲艺形式也包括在内)的教学方法则一直采用口传心授的传统手法,即老师怎么教、怎样做示范,学生就怎么学、怎么摹仿。换言之。学生在“学”的过程中刻意“摹仿”占着相当大的比重。这种传统的教学方法可以使学生学习过的若干段相声中,对必须掌握的重点得到加强和突出而达到客观上理想的“实授”程度,但却一般忽略了在教学当中需要适当地教授给学生如何表演相声的基本方法,进而使学生学习掌握的段子,在实际登台表演的体现过程中,仍然是“摹仿”大于“表演”。因而即便是学习了若干年曲艺表演的学生,当拿到一个陌生的曲艺作品时,却往往不能独立地达到对作品理解、分析、消化和体现——由文字叙述到语言表演这一从平面到立体的转化过程。因此有关曲艺中单口相声教学的一个课题便摆在了指导教师的面前:即我们的教学目的是让学生学会若干段单口相声作品的表演,还是以单口相声作品为“例题”,在教授学生表演作品的过程中,把“公式”或“定理”一类分析和处理单口相声的表演方法适当地介绍给学生。使学生掌握一定的方式方法,进而使他们具备独立表演陌生作品的简单能力。 ????面对口传心授的“摹仿”式教学,这种在教学生作品的同时,逐渐引导”表演方法”的教学模式,又是否符合面对中专阶段的曲艺专业教学呢?对此在单口相声表演的教学中,我采取了尝试性的启发式教学。 ????当学生拿到需要学习的单口相声作品文本后,先不急于一字一句“先入为主”地示范给学生这段单口相声“该”怎么说。而是首先让学生通读全篇,让他们独立地对相对完整的单口相声文字作品有一个在内容上概括的初级了解。而后再对作品中所要表达的中心和实质与学生们展开讨论,此时他们往往怕自己不成熟的想法一旦在老师和同学的面前“公开”换来嘲笑,进而使自己的自尊心受到伤害。所以开始常常闭口不谈他们心中对所要学习作品的真实感受和真实想法,对此教师需要有充分的耐心来鼓励学生们开口。当学生的理解接近真实主题时,一定要给予鼓励与表扬。而当学生说得不对时,也不要先急于否定他们稚嫩的想法,而是通过下一步的启发和引导把学生的理解领到正路上来。同时还要与学生在想法上做到沟通和交流,一旦发现学生在接受的具体环节中,出现脱节和不理解的情形时,需要立即并亲切地引导他们,切勿给学生造成紧张和压抑的心理,而使他们茫然或不理解地屈从于教师的想法。 ????当顺利地解决了问题后,再让学生带有情节、人物和感情地诵读作品。由于此时教师依然没有把自己的对作品具体表演信息直接“先人为主”的传递绐学生们,所以学生根据自己理解而诵读出的作品可能会出现五花八门的正确与不正确的表达样式,这时则要及时地对学生初步表演过程中存在的问题给予指出和纠正。与此同时,要把相对成熟的处理手法通过分析和鉴别,进而在品位的提高上引导学生。让他们懂得哪些表现手法是对的——对在哪里?哪些表现手法是不对的——错在何处?怎样的语言组织和形体动作(包括面部表情)结合是经得起推敲的——原因何在?怎样的处理是有失考虑和不成熟的——理由所在?通过这样对与错、好与坏,高和低的比较方法,给学生以形象的对比,使他们不仅“知其然”,还要“知所以然”。 ????如我在沈阳民族艺术学校曲艺班针对单口相声《借火儿》的表演教学中,便曾经采取过上述类似尝试性的教学方法。《借火儿》是一个久演不衰的“经典”单口相声小段儿,它以宣扬“无鬼论”为目的。通过虽于情理之中、却在意料之外的巧合、误会构成了这段单口相声独特的笑料,在艺术上使观众得到享受的同时,也起到了现实的教育意义。所以《借火儿》无论在主题、还是在内容上都是一个典型的“寓教于乐”的单口相声作品、因也非

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