2014年研究报告中的几个问题.pptVIP

研究报告中的几个问题 王一华 丽水市教育科学研究所 丽水市灯塔街103号 邮编：323000 电话：2559323 四、其他 1.对研究目标和研究内容的含义不清 研究目标 问题：以教育目标作研究目标 实例： 《班级人本管理研究》 研究目标（——用一段话对题目进行解读） 本课题以班集体为研究对象，通过研究和实践，建立班级人本管理模式。（理论研究上的突破在于特征与机制分析） 研究内容（——几段话对题目进行解读） ??? 理论上：研究人本管理的内容、特征和改革意义。 ? 实践上：班级组织机构上取消班干部，寻找以人为本的机构，为代替物；制度上，取消班纪班规，寻找平等宽松的以激励为目的的替代物；评价上，取消个体间差异评价，建立发展性评价制度。（实践研究的突破点：（1）组织；（2）制度；（3）评价。） 2.假说提出与表述不规范、不科学 有些研究目标以研究（实验）假说形式提出 例：学习迁移指导法培养学生的创造性思维 假说：课堂培养学生创造性思维与运用学习迁移指导法正相关。 例：通过小学英语课小组合作互动教学能促进学生间的交流，促进学生形成良好的非认知本质，提高学生语言交际能力和学习效果。 （1） 无须验证 （2）重在寻找教育措施 假说，既根据事实材料和一定的科学理论，对所研究问题的因果性和规律性在进行研究之前预先作出的一种推测性论断和假定性解释。 是一种理论构思，是课题理论价值之所在。 假说的构成：陈述句形式，表明两个或多个变量之间的因果关系或相关关系。 例：提高学习困难生的学习水平的研究 分析——“困难生”，学习基础差；缺乏自信心；过去“事后补”教学经验的不足；应建立先行的心理优势。采取教学策略是“提前教” 假说——采用“提前教”的策略能够有效提高学习困难生的学习水平。 变量分析： 自变量——实验者操纵的条件或因素——提前教 因变量——因由这种因素或条件的变化而产生的效果——学习水平。 无关变量——控制变量——教师水平、学生、学习时间 因变量需要测定，指标、测定次数、插入点 自变量需要能操作。 分析：提前教的影响因素（有效性） （1）提前教的分寸（2）获得成功的机会（3）保证成功的适当铺垫 具体化（教学要求——行为规范和活动程序）： （1）在教学过程中，不断想学习困难生“顺便”提及若干堂可后的学习内容 （2）在课前，对他们作新教学内容的适当提示，并按“最近发展区”原则安排适量的预习任务，以暗示“将在课堂上提问”的方式布置 （3）对他们实行有铺垫的提问，并给以充分的鼓励性评价。 然后应结合教材在备课时按以上要求来设计进行教学。 3.对成果的理解有误 （ 1 ） 易混淆的概念： 成果与过程、实施混同； 研究报告（论述性）、工作报告（记述性）混同， （2 ） 研究效果： 研究目标的达成度 研究所产生的教育效果 直接效果：对本人本校工作的改善、提高 间接效果：对他人的指导、借鉴 （3 ）研究成果 理论性（观点、结论、建议、操作模式等） 应用性（教育教学设计、操作措施、量表、图册、教具、课件等） 谢谢大家 * 1、选题不新颖 2、题目与内容不符 例： 中小学生劳动能力的培养 ? 劳动兴趣 ? …………… 基地建设 一、题目的问题 例：《中小学生创造力培养的模式研究》 创造力是一个正常人的智力因素和非智力因素交互作用的综合效应所产生的创新能力，包括创造思维（核心和基础）、创造个性（动力和中介）、创造技能（外观和归宿），要培养创造力、就要分析以上三个方面的内容，形成一个多因素完整的有机体系，单一因素培养就不能称之为创造力培养。 题目大，内容少。 3、研究的视角选择不妥。 理论性过强，“如……相关性研究。” 有些课题研究，既可以从心理学的角度去展开，也可以从教育学的角度去进行。前类研究目标侧重在探索总结这些心理现象、心理特点发展趋势和规律，而后一类研究目标则侧重于改进当前的工作，解决教育教学实践中的问题，两者时间、方法、内容、要求也各不相同。对一般的老师而言，前者难度大。 例： 农村小学生不良行为的心理研究 农村小学生