小九十二学年度九年一贯课程进阶班研习讨论议题分享.docVIP

彰化縣草港國小九十二學年度九年一貫課程進階班研習討論議題分享紀錄 主持人：蔡美玉 紀錄：林映芬 研習時間：九十二年八月六日 研習地點：草港國小 講題：「數學多元評量」之實務經驗分享 討論議題：「數學多元評量」之實務經驗分享 三.發言紀錄： 主持人：多元評量是九年一貫課程強調的特色，也是教師們重要的課題，如何針對領域的特性，進行多元、個別且適性化的評量，兼重信度與效度，讓評量發揮真正功效，是我們應有的修練。 看完數學寫作的影片後，相信一定為你帶來許多收穫與省思，歡迎您提出看法與心得，與我們一同分享與討論。 江瞬老師：在實施多元評量時，應重溝通，明確的與學生，甚至家長說明，改何種方式﹑項目評分標準，也可由親師生共同探討實施，讓家長放心並相信多元評量的正面意義。 士興老師：數學評量以不同的形式與方法來測驗學生的理解程度，是很重要的，教師不可只使用只紙筆測驗，造成較學評量上的死角。 建寧老師：傳統評量只能評量學生是否了解”結果”，不能測出學生在學習過程中是否遇到困難，採用多元評量能因材施教，重視個別差異，不以統一的標準來衡量學生，讓學生在學習過程中產生自信，快樂學習。 永男老師：評量是檢測學習的成果，是一種學習上的診斷，應強調學生和自己比較，而不是和他人比較，所以除了紙筆上的測驗外，也應重視學生學習過程和真實應用的效果，因此教師宜多採用各種變通性評量(如實作，角色互換測驗等) ，來了解學生的學習成果。 淑惠老師：為發展學生個人多元智慧之潛能，以多元的教學方式，配合資訊科技的運用，引起學生學習的興趣與動機，加強學習效果，並以多元方式實施教學評量，確實符合教育的趨勢潮流。但是教師在實際教學時要注意：莫為追求多元教學方式而忽略基礎知識的教學，莫為追求多元評量而忽略基礎知識的驗收。多元教學方式與多元評量方式仍應視學習領與不同而有所差異，就數學學習領域的教學而言，適量的作業使學生透過反覆練習而精熟數學的觀念、定理、基本運算與應用還是必要的。 斐雀老師：不論是哪一學科的評量，教師都應以「悅納」的心來面對教改，不要高唱「忙、盲、茫」，因此教師應轉型為「有意識的教育者」，才會有兼具「教學創新」與「批判」成功教學評量方式。 雅苓老師：數學重邏輯思考演算能力，所以評量時常流於紙筆測驗的範疇內，其實應可加入實作評量的項目，設計題目時可利用學校內的設施，讓學生透過實際操作的機會，提高興趣，提升操作能力。 慧娟老師：數學除了對和錯兩種答案，有更多的評量方式可供選擇，評量的標準要統一，並且更需要和家長溝通，使學生對數學有更大的成就感。 梨裴老師：在數學多元評量中，提供學生以不同的形式，與方法來表現其理解程度很重要，而’多元智慧’理論可以應用在評量中，鼓勵和提供學生發表和表達的機會。 貞美老師：評量不是紙筆測驗而已，教師應朝多元評量努力，將多元評量整合至日常教學生活中。 冠君老師：「帶得走的能力」之一為獨立思考與判斷，在輔導員提出的「複式評量」可輔助紙筆測驗達到較為完整的評量時了解學生學習情形，與提昇思考與判斷力，同時與傳統方法特點相近，不失為可行評量方法。 淑麗老師：一個班及學生的數學程度差異很大，評量方式不宜只採考試分數，課堂上的學習態度，作業表現都是評量的一部分。 映芬老師：傳統「數學評量」多是紙筆測驗，由多元的評量應可發現學生各種不同的能力，進一步可鼓勵學生，使學生發展多元的能力。 淑娥老師：單一的教學方式容易造成老師教學診斷上的死角。因為即使答對，也不一定代表他們了解。多元評量是改善傳統紙筆測驗的缺點，但並不是要完全拋棄，而是讓老師有更多的選擇，讓評量更有意義。 鳳芳老師：數學寫作顛覆過去「書寫練習」「使用習作簿」「紙筆操作的靜態工作」改變為強調「溝通與統合」的訓練 也就是製造機會讓學生產生省思、分析。 佳謦老師：傳統的評量大多注重紙筆測驗，常使某些學生去興趣及信心，在多元評量下，可實施操作性，讓學生由作中學習，激發興趣。 慧霞老師：使學生養成主動從自己的經驗中，建構與了解自己的概念，進而尊重他人的想法，並能欣賞不同的解題方式。 怡菱老師：並不是每一種評量方式都適合每一位老師。 依據班及學生的特質採取合適的評量方式。 其中「數學寫作」不失為一種不錯的方式，可提高學生學習數學的興趣及信心。 慧玲老師：在實際教學上常遇到學生某些類型的題目總是出現問題，從演講中複式評量的實際演示中得到啟發，並可檢視出自己的教學盲點。 麗雲老師：多元評量確實能使學生更高興學習，評量方式不宜只採考試分數，﹙畢竟不必一步步書寫算式﹚，但教師所付出的心血與努力也相對增加許多，所以如能運用客觀公正的資源，可能教師的負擔更小，家長也