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浅谈培养小学生良好的阅读习惯 阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。古今中外，前贤先哲宇有许多关于阅读的至理名言，把阅读的重要性说得非常透彻。小学阶段的阅读教学任务主要是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读习惯指的是不需要别人强制，也不需要自己的警觉，就能自然而然地进行阅读的种种动作。它是在阅读实践中养成的，其突出特点就是自动化。阅读能力的取得，从根本上来说等同于良好阅读习惯的养成。学生良好阅读习惯的形成是提高其阅读能力的可靠保证，也对学生的终身学习，终身发展有着深远的意义。 教师要把培养良好阅读习惯地教学融入到课内阅读和课外阅读中去。课内阅读是教师阅读教学中比重占的较大的一部分。教材中的阅读材料是经过许多专家和优秀的教育工作者精心挑选出的“精品中的精品”，无论是文章结构还是思想内容都是最适宜小学生阅读和学习的。还有，教师的阅读教学大部分的时间是在课内阅读上，通过课内的阅读和作业来渗透到课外。所以，培养小学生良好的阅读习惯要重点利用课内的阅读教学，尤其是阅读方法的训练。而在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“点缀”，更不是可无可有的“软任务”。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小 课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。因此，拓宽学生课外阅读，无疑是提高语文提高教学质量的重要途径，也是培养学生良好阅读习惯的一个重要方面。课内阅读注重方法的培养，是“质”的积累，而课外阅读则注重兴趣和品质的培养，是“量”的提高。二者相互促进，教师要把课内阅读和课外阅读共同重视并且联系起来，才能让学生的阅读获得真正的质量保证和提高。如何培养学生良好的阅读习惯呢？我认为有以下几个方面： 一、培养学生读书时注意力集中，并且读思结合的习惯。 宋代朱熹提倡“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”眼到是看，口到是读，心到首先是注意力集中心无旁骛，同时包括思考、理解。阅读是一项需要注意力高度集中的活动，三心二意的阅读是不会有收获和提高的。在小学时期，学生的注意集中性并没有发展完善，集中的深度不足，时间也较短。所以在阅读活动中，教师要调动学生的各个感官，使他们的注意力集中到文章上，最有效的方法就是让学生对文章进行朗读。现代心理学的研究表明，朗读是符合儿童语言发展的年龄特点的。由于儿童内部语言尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的稳定。同时，通过朗读把无声的书面语言转换成了有声的口头语言，必然有思维的参与，就有助于对文章的理解。课堂教学中，教师要鼓励学生大声的朗读课文，多读，熟读，渐渐的学生在阅读时的注意力就集中 起来了，做到了“眼到”，和“口到”。 在多读和熟读的基础上，更重要的是要让学生养成阅读时“精思”的习惯。“口到”和“眼到”只是把握了语言的表层，而“心到”才达到了语言的深层，从表层到深层的理解，只有通过思维才能实现。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。要培养学生边读边思考的习惯，首先要使学生读书要“有疑”。教师在学生读课文之前，要巧妙地提出让学生感到好奇的问题，让学生用心去想，带着目标和问题去读书。这是一个了解文章主要内容的过程。例如在学习《玩出了名堂》这一课时，老师在学生读课文之前提出：玩耍常常被认为是浪费时间的事，可是列文虎克却“玩出了名堂”，你们想知道他是怎么玩得吗？学生这时就会对课文产生巨大的好奇心，阅读积极性得到提高，注意力自然就集中起来了。 第二，要培养学生读书要“质疑”的习惯。学生在阅读时，如果真正做到心到、眼到、口到，就能发现问题，提出疑问，因此，教师要鼓励学生在阅读中积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，大胆提出自己的见解，找出疑难问题，并允许学生提出与作品相反的观点和意见。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。如低年级的孩子读《狐假虎威》一课时，文中有这么一句话：“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。”有的孩子边读边思考，向老师提出来：“老师，这句话不对。”他 认为森林里有大象、狮子，它们不一定吓得跑，因此，课文中“都”字用的不对。还有，五年级孩子在学习《落花生》这一课时，对文中说的“苹果、柿子、桃子把果实高高挂在枝头，使人一见就生爱慕之心，而花生默默无闻，朴实无华的精神才最可贵。”这句话提出了质疑，学生认为苹果、桃子等水果也是好的，心灵美固然重要，但是外表美也是需要的。在教学中这样的例子还有很多，这说明学生的潜力是不可估量的，如果把提出疑问的主动权交给他们，培养他们读书“有疑”、“质疑”的习惯，不但会发现解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。 二、培养学