影响口语教学效果原因的分析及对策.docVIP

影响口语教学效果的原因分析及其对策 ——高职院校不同专业英语教学效果的比较 陈蔼琦 （广东女子职业技术学院 教育系，广东 广州 511450） 摘 要：为了适应社会的需要，高职院校各专业几乎都开设英语口语课以提高学生的英语口语能力。但是，尽管在英语基础相当的情况下，在同一教师、同样的教学方法教导下，不同专业学生整体的口语表达能力还是有差别。本文通过对比分析几个专业的英语口语教学效果，找出影响教学效果的原因，并提出相应的对策。 关键词：英语口语；教学效果；学习动机；教师信念 中国分类号：H319.9 文献标示码：A 文章编码号：1309（2006）01-00060-06 我国加入WTO后，对外合作交流已扩大到经济、文化、生活等各个领域的方方面面。英语不仅在对外合作交流、学习借鉴国外科研信息和成果方面，而且在我们日常工作和生活等方面的工具性和应用性功能方面也越来越突出。目前，我国各种企业、公司发展的每一步在很大程度上都取决于人才的素质，而熟练的英语表达更是他们综合素质中不可或缺的一方面。社会要求他们能够用英语进行交际，直接开展工作。随着社会经济发展对外向型人才要求水准的逐步升级，高职院校的英语口语教学越来越受到关注，各专业为提高学生的英语口语水平基本上都开设了英语口语课。但是，尽管在英语基础相当的情况下，在同一教师、同样的教学方法下，不同专业学生整体的口语表达能力还是有很大差距。下面将以01级中英文秘书专业、02级英语教育专业以及02级计算机应用专业为例，对不同专业的口语教学效果进行对比分析，从而找出影响教学效果的原因，并提出相应的对策。 一、不同专业英语口语教学的基本情况 01级中英文秘书专业、02级计算机应用专业与02级英语教育专业的英语口语均由同一位教师进行授课，教学的基本情况如下： （一）采用相同的教材版本 上述三个专业开设的英语口语课，采用的都是姚保慧主编，高等教育出版社出版的《英语口语教程》。该书在教学内容的安排上由浅入深，循序渐进，并注重了以下几个方面：示范性地展示语言功能表达方法，强调练习量大、材料真实、形式多样的语言技能训练，要求在具体社会语境中正确得体地使用语言，扩展语言的交际用途，提供内容生动有趣的学习素材，以激发学生学习的兴趣，使她们敢于张口，勇于迎接挑战。 （二）课程开设时间长短不同 三个专业开设该课程的时间长短不一，01级中英文秘书专业与02级英语教育专业均为必修课，分别开设四学期，而02级计算机应用专业为选修课，仅开设了一学期。 （三）生源基础相当 表一： 不同专业高考录取分数线以及英语单科成绩 专业名称 录取分数（分） 英语平均分（分） 英语最高分（分） 英语最低分（分） 600分以上（%） 01中英文秘书 515 515 702 357 7 02计算机应用 512 530 661 405 11 02英语教育 512 559 760 341 26.4 从上面表一可以看出，01级学生录取的分数比02级的仅高三分。入学时，02级英语教育专业的英语平均分最高；02级计算机应用专业选修英语口语的学生的英语平均分次之；而01级中英文秘书专业英语的平均分最低。也就是说，她们的英语基础相当。 （四）采用相同的教学方法 在教授英语口语这门课时，对三个专业的学生都采用了相同的教学方法，具体为： 1．在语言上鼓励学生，帮助她们消除心理障碍 学生畏惧英语口语课程，不愿意开口说英语，很大程度上是“怕出丑，害羞”，也就是说，对自己的口语水平没有充分的自信，惟恐当众漏洞百出，授人以笑柄。因此，在课堂上，教师要在语言上鼓励学生，帮助她们消除心理障碍，使她们愿意开口练习，如：对那些“想说不会说、无话可说”的学生可以说：“Don’t be afraid. If you have more to say, say more. If you don’t have much to say, one or two sentences would be ok. Even one sentence is better than none. Just try it.”（无需害怕。有话说的，多说点，没话说的，说一两句也可以。说一句总比没得说强。就大胆尝试一下。）； 而对那些“想说不敢说、有话不说”的学生可以说：“Come on. You’re not showing off, but just brave enough to do the things you should do. Nobody would laugh at you. Others would ‘thank you’, for you have ‘saved’ them.” （没关系，来吧！你不是在炫耀自