《英语课程标准》实施的扬长避短.docVIP

《英语课程标准》实施的扬长避短 《英语课程标准》体现了新课程改革的主体理念，倡导教师从单纯的传授语言知识的教学模式中解脱出来，提出“任务型教学”途径。“任务型教学”以素质教育为主导，旨在培养学生的综合运用语言的能力，突出了“以人为本”的思想，是一个适用于当前课程改革与学生全面发展的教材教法。但在实际操作中我往往会遇到一些障碍，遗憾颇多。在和其他教师的交流 中，大家觉得“任务型教学”的提法过于笼统，缺少细化标准。那么，怎么才能在《英语课程标准》的实施中扬“长”补“短”呢？在不断的摸索中，我逐渐得出了以下几点体会：一、扬“长”：注重保护和利用学生的天性，让学生的学习自主性和探究性得到更宽广的发展空间。 “授之以鱼，不如授之以渔。”与其教学生学好知识，不如教学生如何学好知识。传统的满堂讲、满堂问、串讲串问的教学模式已经不能适应新课标的实施，这就需要教师及时地去调整改变教学策略，根据不同的课程内容和不同的学生去设计教学模式。 1．注重学生的自主探究性，把握好一个“放”字。 《新课程标准》的“任务型教学”里强调了学习的自主探究性，通过课文的安排，活动的运用体现出来，我觉得除了把握和利用好这些资源之外，还要在实际操作中把握好一个“放”字。书本让学生读，问题让学生提，规律让学生找。凡是学生看得懂得，教师不多讲；凡是学生讲得出的，教师不多说；凡是学生做得到的，教师不多管。通过营造一个师生民主，氛围和谐的学习环境，让教学不再是教师一个人自导自演的独角戏。通过一个“放”字最大限度地利用好“任务型教学”的优势，才能把教学真正落到实处 2．利用好学生的天性，把握好一个“变”字。 七八岁，十一二岁，正是如花的年龄，这样大的孩子哪个不爱玩，又有哪个愿意被固定在生硬的板凳上坐40分钟。既然学生爱玩，为何我们做教师的不能稍作变通，组织引导学生在玩中学，让他们不仅可以在课堂上站起来，甚至可以跳起来。 《新课程标准》的“任务型教学”中给我们提供了丰富多彩的活动，教师可以根据自己的学生对这些活动改编或再创作。如在学习颜色词汇的时候，我和学生一起编了一首儿歌，并把它改编成了拍手游戏，孩子们都很喜欢，而且把这些词汇都记的很牢固。一个小小游戏的魅力恰恰在于它会让你的课堂充满情趣，让你的学生更具热情。 二、补”短”：关注学生的情感，对“任务型教学”的教学任务作适当调整。 “任务型教学”更适合有相当语言基础且有一定社会经验的学习者学习，而我的教学对象是一群生活在偏远山区，信息闭塞的小学生，不具备“完成任务”的条件，这就要求教师更加注重对学生学习情感的培养和对教学内容和方法的改进，让教学适用于学生学习。 1、培养学生的学习兴趣，激发学生学习的自信心。 孔子日：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”乐，也就是浓郁的兴趣。兴趣是学生学习的内驱动力，是推动学生探求和获取知识的一种强有力的内在因素。对英语初学者而言，更加容易产生胆怯，羞涩的心理。他们总会担心：“唉呀，我说错了老师会不会批评我呀？”或“我说的不好，大家会不会笑话我呀？”这样的心理又会进一步影响其学习态度，对英语持放弃状。而自信，是人产生兴趣的源泉，足够的自信会帮助学生树立端正的、积极的学习态度。而这就需要教师有足够的耐心，给学生足够多的鼓励，让学生时时感到：“我行，老师都表扬我了，其实英语也没什么了不起。”这种状态是跨出培养学生兴趣的第一步。刚接上三年级英语的时候我就发现有一部分学生特别害羞，一遇到口语交际的活动，就打退堂鼓，学习起来十分被动，后来我便抓典型，从最不爱练习的一个孩子入手，有意识的叫他发言，并多鼓励他，最终他能自如的进入到口语训练中，而其他孩子，也被我们这种善意的交流所感染，主动放开自己，参加活动，不需要老师的“特别”关注了。 2、适度调整部分教学任务，合理安排技能目标的学习比例。 记得在一本书里看到，有个学生用汉字给英语注音，“Seeyoutomorrow.”被标注成了“谁又偷猫肉”，“Thankyou.”被标注成了“三克油”。“任务型教学”重口头表达轻书面表达。为了帮助学生更准确的表情达意，可以从三年级第一册（下）的教学中有计划地加入音标的学习，把学生的语言学习和单词识记从主动变为被动，从死记变为巧记。让学生通过音标学单词，记单词，读单词，这样也可以避免学生用汉字给单词注音。 英语课改的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，因此，有些教师在教学中避免谈语法，似乎谈到语法就是曲解了新形势下的新理念。其实不然，语法对学习外语起重要作用，利用语法知识，可以帮助学生更好地理解阅读和交际中的难点，而且还有助于学生学习的逻辑思维能力的提高。举个最简单的例子，学习语法就会使学生明白为什么“go”一会是“going”一会又是“gone”。 所本文章共2页，当前在第1页[1][2]下一页 以说“任