教育心理学--师生互动.ppt

第三节 师生互动 一、教师对学生的影响 研究表明：教师是一个班级的权威人物，无论学生喜欢还是不喜欢一个教师，都会对这个教师进行模仿 罗森塔尔等人于1968年 提出“课堂中的皮格马利翁 ” 实验在美国某地一所小学进行，以1～6年级学生 为测验对象，测验后随机选出各班的20％学生，告诉教师，这些人经鉴定在心理上是“正要开放的花朵”，他们在学习上具有“猛进”的潜力。当然，并不让师生知道这一名单是随机指定的。在以后的一年半内，对儿童各方面资料的收集表明，这20％学生作为实验组，其IQ的增加比控制组大，其中一、二年级的差别特别显著。 其中一、二年级约有一半以上增加智商20分以上，而其他同学则仅有约1／5得到同样的分数。这种情况之所以出现，据认为是教师总是把自己的期望转达给他们，并且作一些特殊的指导，而由于这种不同的期望和对待，学生也以不同方式对教师作出反应，而且也加强了教师对自己期望的行为，因而其成绩就朝着教师期望的方向提高，而控制组学生则没有产生这种提高。 使教师期望效应大或小的师生之间相互作用的动力 包括 班级的规模，小班就更容易导致亲密的师生关系； 个别指导可以提高期望的功效，因为它是一种更亲近的、一对一的关系。 教师的期望也受到学生的性别、民族、经济地位，以前的学校中的记录等等影响 二、学生对教师的影响 学生对教师有很重要的影响 学生对教师的影响是受教师对它的理解和接受的方式而折射了的 。 如有一项研究以219名初二男女生为被试，让他们描述自己的人格特征(自我报告)，而教师则受到这些报告的影响，来考虑选择他的教育教学方法。 肯托和格尔芬特的研究，提供了学生影响教师们的反应的证明，实验者总结指出： ①首先，那些孩子是十分有能力去控制成人们的社会行为的，特别是研究揭示出儿童能控制成人的言语和非言语的帮助的比率以及对儿童们的其他形式的积极的注意。 ②其次，成人把那些对他们不作应答的儿童理解为比那些作应答的儿童更不聪明和更不吸引人。 第四节 教师的成长和培养 对于教师培养，心理学只能给出一些方法和建议： 一、观摩和分析 这种观摩可以有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩 。组织化的观摩一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非组织化的观摩则没有以上特征。 一般说来，组织化的观摩要比非组织化的观摩效果好，除非观察者有相当完备的理论知识和洞察力。这种观摩可以是现场观摩，也可以是观看优秀教师的教学录像。 对优秀教师的观摩是当前采用较多的一种方法。 二、微型教学，又称微格教学 微型教学，即以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。 微型教学虽有各种方法，但基本采用这样的程序：??? 1．明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题(如解释的方法、提问的方法等)。 2．观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，使实习生和教师能理解要点。 3．实习生和教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像。4．和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的行为是否合适，考虑改进行为的方法。5．在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。6．进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像。?7．和指导者一起分析第二次微型教学。 三、教学决策训练 设计决策训练的程序，事先向接受训练的教师或实习生提供有关所教班级的各种信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等等，可以是印刷资料，也可以是录像等，然后让他们观看教学实况录像，从中吸取自己认为重要的成分。 通过这种方法 ，教师可以获得近乎实际上课的经验，而且可以获得指导者的及时的解释说明。 这种方法不仅可以改善他们的教学行为，而且可以使他们对决策的有效线索更加敏感 。 四、教师通过反思来提高教学能力 反思是教师着眼于自己的活动过程，分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。 教师的反思包含这样三种： ①对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的活动、想法和做法进行的反思。 ②活动中的反思，个体在做出行为的过程中对自己的活动中的表现，自己的想法做法进行反思。 ③为活动反思，这种反思是以上两种反思的结果，以以上两种反思为基础来指导以后的活动。 这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义 : 首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的