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关于学力培养的层次说 ——读《求真教育：引导真正的学力提升》摘记 今天在《上海教育》2011年第17期09A上看到了对日本武藏中学校长梶取弘昌的专访文章：《求真教育：引导真正的学力提升》，其中关于“学生学力培养的层次说”对学校想开展的“学力培养行动工程”很有借鉴意义。故摘录其中要义，作为学习参考。 在谈到“如何评价一个孩子的学习能力，您会给老师和家长什么样的建议，以避免仅看重结果和分数的简单化判断？”这一问题时，梶取弘昌校长似乎借鉴了马斯洛的需要层次理论，很有创见地提出了学力培养的层次说。 马斯洛的需要层次理论 梶取弘昌的学力层次理论 梶取弘昌认为：学力模式可以分为地下和地上两个部分。 地上1层是基础学力，地上2层是基础知识和教养，比如英语学习中记住很多英语单词，在数学学习中能够很迅速地进行计算。这个当然是非常重要的事，但这并不是最真正的学力。最基础的力量必须得到应用，如果这样的能力没有得到应用和实践的话，就不能称之为学力。地上的第3层是创造性，是学生能在地上1层和2层的基础上，通过自己的咀嚼、自己的想象，发挥创造性，这样才能得到真正的学力。 地下1层是指学习的意愿和热情，即是想学习、想上进。地下2层指的的是对学习感到安心，比如家庭对一个学生的成长非常重要，对学生寻找自己的位置也是非常重要的。 而联系着地上、地下不同层次的东西就是“语言表现能力”，这是指在学习过程中，通过自己知识的输入以及理论的思考表现出来的。他认为这是贯穿到所有学科中的最基本的能力。 在我们的现实中，从小学到中学，早晨起来的时候觉得身体哪儿都不舒服，什么都不愿意干得小孩子越来越多了。这反映了学力模式中地下1层和2层部分的缺乏。 在回答“关于武藏中学如何培养学生真正的学力”时，梶取弘昌校长提出了武藏教育的一个关键词：“自由”，所谓自由式指尊重每一个人，重视每一个人，这才是真正的自由。学生向老师质疑，即使问题看起来没什么意思，但是老师也是非常认真的回应。课程保障了学生的自由，课程是给学生自己独立思考之快乐的重要环节。 这个学力培养的层次模型，其实也很好地展示了学生的学习需求不断发展的层次。如果把学生比作一幢正在建设中的宏伟建筑，那么地下部分就好比这幢建筑的基石，不易为人所见，但却十分重要。而现在我们的教育却正是容易忽视这一点，在没有打好基石的情况下，盲目的搭建看上去华丽无比的上层建筑。这就导致了现在很多厌学情况的不断产生。另一方面，我们在地上部分又特别关注1层和2层的建设，忽视学生创造性能力的培养，而即使有心去做，也常常是找不到好的途径。这样造成的局面就是，我们的教育所努力搭建的学生这幢建筑，容易产生既基石不牢又无法成功结顶的尴尬局面，这就真是教育的悲哀了！