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浅议物理课堂教学中的问题教学法的有效实施 赵荣美 （ 云南省保山市施甸县第二完全中学 云南 施甸县 678200） 【关键词】物理 课堂教学 问题教学法 有效实施 【摘要】问题教学法亦称问题探索法，如何培养学生的问题意识、创新意识和创新能力，是落实素质教育的基本要求，本文笔者结合自己多年来的教学经验，就“物理课堂教学中的问题教学法的有效实施”作了详细的阐述。 课堂教学是培养创新性人才的主阵地。物理学以其具有的实践性、应用性和创新性的科学特点，在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势。因此，探索在物理课堂教学中，向学生传授知识，培养基本技能的同时，如何培养学生的问题意识、创新意识和创新能力，是落实素质教育的基本要求。笔者通过《探究自由落体运动》的教学实施对“问题教学法”进行了教学实践的探索。 一、问题教学法的教学设计思想 问题教学法亦称问题探索法。问题教学法以获取知识方法为前提，以教育理论为指导，以解决问题的准确、快速和有效把握信息为基本原则，不断地提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，进而培养学生的创新性，本质在于，学生由教师经常引入寻求解决新问题的办法，由此学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创新性活动的经验。 《探究自由落体运动》一节内容从知识和技能目标上看，是让学生认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是一种理想运动模型，并能用打点记时器得到相关运动轨迹，自主分析纸带上记录位移与时间等运动信息。教学过程中实现这一目标的难度不是很大，重点在实现过程、方法与目标，要让学生经历实验探究过程，体验科学探究方法，让学生学会如何透过生活中的表面现象去探究规律。难点则教会学生利用实验进行探索研究的本领。此外，情感态度价值观的培养要渗透在教学中，使学生能体验探索自然规律喜悦的同时，发展对科学的好奇心和求知欲。 本节课教学立足于既能培养学生的实验动手能力又能培养学生的合作精神和探求真知的兴趣，能使学生主动活泼地学习，真正成为学习的主体，同时使学生体验到科学发现的成功喜悦，得到科学探究方法和科学研究能力的培养。为全面完成上述教学目标，依据问题教学法采用“设定情景，提出问题”---“分析问题，提问假设”---“设计实验，验证假设”—“分析结论，得出结果”的程序进行课堂教学设计。因此，课堂以问题和小组讨论交流贯穿教学的始终，不断提出新的问题，不断解决新的问题，培养学生的逻辑思维能力。 二、运用问题教学的实施过程 1、营造课堂教学的民主氛围 问题教学法是一种培养和发展学生创新思维能力的重要的教学方法，创新思维的发展必须有一种民主和谐的课堂教学氛围，在这样的课堂上学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态。因此，教师必须要有教学的民主观现、现代意义的学生观和教学质量观，教师要和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，从而建立起良好的、平等民主的新型师生关系。 例如；在这课堂上就有一位同学提出了一个我在备课时没有准备到的问题；“亚里士多德和伽利略的观点都不对”的观点。此时的我并没有打击学生的这种自信感和参与欲，而是给予了最大的肯定和鼓励，与学生一起通过实验去寻求答案，使学生了解到伽利略的物体下落的快慢与物体质量无关的观点是有前提条件的。总之，问题性教学中的课堂是师生平等地面对问题、平等并设法处理问题和解决问题的教学组织形式。 2、设置问题情景，培养学生的问题意识 （1）通过实验演示，激发问题 通过演示实验并指导学生对演示实验现象的观察和分析，可使学生获得生动的感性认识，从而更深刻地理解物理概念和规律，还可以培养学生的分析、综合等理解思维能力以及物理学研究的实验方法等。 例如，在教学过程中的新课的导入环节中，我是利用实验导入的。将一小铁球用细线挂在一个铁架台上，用火烧断细线，要求学生观察小铁球的运动，并说出小铁球的运动状态。由于学生对此问题的日常经验已经很丰富，能够指出小铁球的运动状态是静止开始的竖直下落运动。此时教师就定义小铁球的这种运动为—自由落体运动，并要求学生联系实际举例说明哪些运动情景中物体具有自由落体运动的特点，从而激发学生的兴趣和求知欲。 （2） 联系对前面四个探究实验的分析，引导学生分析实验1、2、3、和4，并通过探究实验分析，使学生认识到通常看到物体下落有快有慢，是由于空气阻力的影响。如果完全没有空气阻力的影响，或者空气阻力不太大，与重力相比较可以忽略时，例如牛顿管演示实验，实际的落体运动可以近似地当作自由落体运动。教学中指出，在探究现象背后的实质原因时，必须考虑或排除外界因素的干扰，常常采取忽略一些次要因素，抓住主要因素，从最简单的问题入手的科学研究方法。