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38 读写结合： 儿童生活与文本知识的精神相遇 樊裔华 《小学语文新课程标准》 指出：“语文学习应 点进行设计。 具体表现为：近年来，大凡写人物的 ─ 注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结 课文，几乎都要以“感动中国十大年度人物”为范 专 合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价 本，为文中主人公写颁奖词；凡哲理性的课文，皆 题 值观的整体发展。 ”的确，生活有多大，语文就有 要求学生将感悟提炼成名言警句； 凡是故事，均 · 2012 11B 多广。 “读”与“写”不应是单纯的组合，语文教学 要求学生想象事情的进一步发展。 千篇一律，机 研 应当依托文本积累知识， 根植生活深化体验，辅 械模仿。 究 之于教师的精心设计， 实现读与写的高度融合， 3.读写结合天马行空。 我们发现，部分教师的 ─ 让“读写结合” 以广义的形式呈现在儿童面前，真 读写结合训练点如天马行空，与文本的材料相脱 正提高学生的语文素养。 节，走“意识流”路线，毫无目的性，师生都呈现想 说什么就说什么的状态，这对提高学生的表达能 一、当前“读写结合”内涵的现状 力几乎无益。 实际教学中，许多教师缺乏读写结合的设计 4.读写结合散乱无统。 调查发现，相当一部分 意识， 他们以为读和写是截然分开的两件事，阅 读写结合点的设计与前后教学环节缺少联系，训 读课的任务就是品读感悟，至于写，那是作文课 练时机或是过早，或是过迟，训练内容也是东一 上该干的事。 也有一部分老师有一定的读写结合 榔头西一棒槌，给人以贸然唐突之感。 设计意识，但多数都把读写结合理解为读一段仿 二、实现“读写结合”高度融合的有效策略 写一段，读一篇仿写一篇，这是对读写结合内涵 的狭隘解读。 小学语文教师“读写结合”意识的薄 1.依托文本，根植生活，精彩补白 弱以及“读写结合”设计的简易化倾向，具体表现 高林生老师在《读懂“钉入墙里的那半截”》 如下： 一文中写道：“欲言又止是空白；提问而不回答的 1.读写结合形式主义。 具体表现为读写结合 是空白；停顿、省略的是空白；分段、换行的也是 的设计点流于形式，缺乏教师恰切的引导，所谓 空白。 ”有些课文的有些地方作者在表达时或含 的读写结合只是让学生简单地重复文本内容，或 蓄，或简练，这是编者有意在“布白”，给学生的思 是对课文进行浅表的概括。 写或不写，学生的阅 维留下了想象、延伸的空间。 学这样的文章时，教 读与表达都停留在原有的水平。 师就要利用这些“空白”去召唤儿童想象，根据各 2.读写结合千篇一律。 从调查中可以看出，相 自的生活经验进行“补白”，让学生把写得简炼的 当一部分读写结合点没有针对文本的特点与亮 地方写具体，把写得含蓄的地方写生动。