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浅析初中数学合作学习的有效实施策略 梁*玲 北京市第***中学 电话 136******44 为防止剽窃公开此文，以做说明，本作者为上海毛岩老师写于2011年5月 5日 联系电话 021文章编号1104-sh36194S，连同相关本文获奖证 书。 摘要：合作学习已经被初中数学教师在教学过程中广泛采用，但是却难以达到理想的教学效 果。笔者从教师的角度探讨了目前初中数学合作学习过程中存在的问题，并针对这些问题构 建了有助于合作学习在初中数学教学有效实施的策略。 摘要：初中数学 合作学习 有效 策略 一、数学教学中合作学习及其有效性特征概述 新一轮基础教育课程改革倡导要在初中数学教学中广泛有效采用合作学习， 那么什么是数学教学中的合作学习呢？有效的合作学习又有哪些特征呢？笔者 认为数学教学中的合作学习是指教师根据学生的数学能力，按照一定标准进行有 效分组，系统的利用数学教学中的各个因素，通过对问题的讨论与交流以及相互 帮助、相互启发，共同完成教学任务，并促进学生交往，培养学生合作精神的教 学策略。数学合作学习有效实施的特征主要为四个方面：第一，有助于实现数学 课程目标；第二，有助于学生认知目标和情感目标的实现；第三，有助于学生在 数学学习中交往能力的提高；第四，有助于培养学生的集体意识。 二、初中数学合作学习实施过程中出现的问题 随着新课改的实施，大多数初中数学教师都能够注意在教学过程中采用合作 学习，但是在具体的教学实践中却存在着许多问题，严重的影响了初中数学合作 学习的有效实施。 （一）教师不能够合理分组，随意性较强 初中数学合作学习的有效实施是以合理的分组为基础的。但是，在初中数学 合作学习的实施过程中，教师对于学生的分组随意性较大，往往根据学生的座位 顺序进行分组，将前后两排的四个学生分为一组，而学生的座位安排又是以学生 的个子高低为依据进行安排的，这样的安排忽视了“组间同质，组内异质”的原 则，造成每个组的水平难以一致或者相似，最终使合作学习流于形式。有的老师 在分组过程也注意到“组间同质，组内异质”，但是他们首先考虑的是以学生的 学习成绩为分组的标准，甚至是以学习成绩总分作为分组的唯一标准，忽视了学 生的个性特征、性格、兴趣爱好等其他方面。在这样的学习小组中，成绩优秀的 学生往往处于有利地位，在合作学习中获得较多的表现机会，而成绩较差的学生 在小组合作中很难得到发表意见和观点的机会，学生间的关系往往是不平等的， 因此也就无法保证学生间有效合作的顺利实施。 （二）教师对于合作学习中的角色模糊 传统的教学中，教师是以“教”的角色出现，是教学中的主体。因此，由于 受到传统观念的影响，在初中数学合作学习的实施过程中，有的教师仍然占据着 教学中主体地位，只是表面上分组，但是仍然按照讲授法进行。有的教师在学生 进行分组学习时，缺乏有效地调节，经常会出现这样的现象：教师刚刚宣布合作 学习活动开始，前排的学生就马上回头开始与学习小组的同学在一起大声讨论， 每个人都在张嘴，根本不知道谁在做中心发言，更不要说听清楚彼此的观点。学 生在讨论的时候嗓门很大，加上教室空间很小，教室里噪音很大，组员间听不见 彼此的谈话。在这种情况下，他们并没有进行有效地调节，只是作为旁观者出现。 无法了解学生学习的状况如何，更别谈给予恰当适时的引导，致使合作学习放任 自流，引起课堂教学的秩序混乱。 （三）教师对学生的评价方式较为但一 目前，大多数初中数学教师在进行合作学习评价时，较为单一的采用师生评 价的方式，仅仅是根据学生的书面成绩给每个小组一个团体分或者给每个学生一 个分数，并没有注重生生之间的评价。从某种程度上而言，这样的评价方式有悖 于合作学习实施的初衷，容易打击学生进行合作学习的积极性，忽略了初中数学 合作学习本身的评价价值。 总而言之，分组的不合理性、教师角色的模糊以及评价方式的单一是初中数 学合作学习有效实施过程中遇到的最大的困境，也造成了合作学习价值难以在初 中数学教学过程中有效体现。 三、初中数学合作学习有效实施的策略 针对于初中数学合作学习教学实践中出现的问题，笔者认为采用以下三个策 略将会有助于初中数学合作学习的有效实施。 （一）科学合理的进行有效分组 在初中数学教学中，科学合理的分组是初中数学合作学习有效实施的基础。 教师首先要以“组间同质