20130311 教材介绍吴海燕 (5-7).ppt

5. 解决问题。 教学建议 第二层：检验反思 操作中检验，丰富检验的方法 设问引领，启发学生想办法检验。 问：怎样验证我们的解答正确呢？看看你有什么好办法？ 注意对方法的梳理与提炼，促学生认识 的形成。（拼摆、画图） 5. 解决问题。 内容分析 审读信息要读出规律 确定角度，尝试解决 操作中检验，丰富检验的方法 如何落实以上三个层次的目标 ？ 六、关于练习 1. 通过语言监控思维，了解学生对规律的认识。 2. 抓基本规律的认识，有指导不拔高。 七、课时安排建议 第一课时：例题1 练习二十第1、10、13题； 第二课时：例题2 练习二十 第2、3、4题； 第三课时：例题3 练习二十 第5、11题。 第四课时：例题4 练习二十 第6、7、8题。 第五课时：例题 5 练习二十 第9、12、思考题。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 100以内加减法口算要求 单 元 结 束 期?? 末 平均 错误率 速?? 度 平均 错误率 速?? 度 12％以内 绝大多数达到每分钟做3题 10％以内? 绝大多数达到每分钟做4题 100以内加减法口算要求 单 元 结 束 期?? 末 平均 错误率 速?? 度 平均 错误率 速?? 度 12％以内 绝大多数达到每分钟做5题 10％以内? 绝大多数达到每分钟做6题 实验版 五、具体教学建议 （一）关于计算教学 教学任务 ☆ 理解算理 ☆ 掌握算法 ☆ 强化运算意义 关于计算教学 基本教学层次 第一层：置入情境中引出计算问题。 ----产生计算的需求，拉近生活与数学的联系。 第二层：内化数量关系的理解，强化运算意义。 问题1：怎样列式。 问题2：为什么用加（减）法计算。 第三层：理解算理，掌握算法。---本课重点环节。 ①自主思考，可借学具辅助。 思考问题：可以怎样算。 ② 组织研讨，深刻认识，理解算理。 研讨问题：怎样算，你是怎样想的？ ③跟进练习，促算法掌握。 ---算法相对择优。 （一） 第四层：强化训练。---促算理理解，算法掌握。 ☆ 不进位的加减法计算 关键：抓数位、数的组成深化学生对于相同数位直接相加减的深刻理解。 数 数位 组成 突破算理，掌握算法。 辅以直观支撑 小棒、计数器 映象 符号 动作 关键：抓数位、组成和进率。 ☆ 进位加、退位减的计算 知识基础 百以内数的认识 20以内进位加、退位减 两位数加减两位数（不进位、不退位） 学具辅助理解算理 、掌握算法 提倡算法多样化 加拿大教材 关键：抓数位、组成和进率。 ☆ 进位加、退位减的计算 算法多样化 合理即肯定，多样不求全 教学生做数学标注，传递学习方法。 突破难点，把握重点。 24+9=33 13 36-8=28 16 关注基础---20以内进位加、退位减 建议 可以分不进位、不退位和进位、退位两层来安排教学活动。 注意 每个类型题后适当加入混合运算的题型，为小括号的学习做准备。 要求 重视口算的跟进练习，做到天天练，不断线，达到熟练快速口算。 单 元 结 束 期?? 末 平均 错误率 速?? 度 平均 错误率 速?? 度 12％以内 绝大多数达到每分钟做3题 10％以内? 绝大多数达到每分钟做4题 （二）关于混合运算---含小括号的式题 任务： 了解小括号的作用，掌握含小括号的式题的运算顺序，能正确计算。 建议： 关注学习经验，在思维碰撞中学习新知。 尝试列式 引出问题 问题解决 学习新知 认识小括号 运算顺序 注意： 善于利用不同资源 ---正向、反向 不必提炼减法的性质 （三）关于问题解决的教学 （三）关于问题解决的教学 ※ 给学生充足空间展现自我认识和想法。 答疑解惑 语句的理解 解决问题的策略 疑 ※ 聚焦问题，引发研究。 答疑解惑 提升认识明确方法 ※ 反思检查—注重对方法的 梳理与回顾。 注意： 思维上给空间行为上也要给空间。 把握好尺度：提供几种方法给思维和行为以支撑，不做强行统一。 六、关于练习 1. 有开放度的题目要关注思维的过程，过程中提升观点，交流中提升思维能力。 2. 关注题目内容，拓展生活认知，扫平思维障碍。 3. 对思维密度大的题目加以重视，给方法上的支撑，促进学生理解、分析水平的提高。 七、课时安排建议---17课时 第七单元 找规律 一、教学内容 1．图形的排列规律； 2．数的排列规律； 3. 问题解决。