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论数控专业高级班学生的能力培养 摘要:培养数控专业高级班学生的能力应首先以全面、合理的知识结构为基础；在专业教学时应注重将各学科知识有机融合在一起进行。在数控编程实操训练中要有层次地培养严谨的技术素养，同时适应现代社会的变化和需求，以CAD/CAM技能教学和新教学方法进一步提升学生的工艺编制能力及思维创新能力。 关键词: 知识结构 数控编程 CAD/CAM技能 思维创新 数控技术是现代化工业生产中发展十分迅速的高技术，它集中体现了机械制造技术、自动控制技术、计算机软、硬件技术、检测监控等多种学科技术的最新成就；数控机床在航空、航天、造船、汽车、模具等各个机械制造领域得到了普遍应用，并且将越来越普及。目前社会和企业急需培养大批能熟练掌握现代数控机床编程、操作人员和工程技术人员；为此，尽快培养出更多更优秀的高职数控专业学生已成为高职高专院校的重要任务。而如何优化教学模式，提高数控专业高级班学生的综合能力，亦成为其中的核心课题，结合教学实践，笔者认为应有以下几个重点： 合理的知识结构是培养数控专业职业能力的基础 能力是直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征。数控专业高级班培养的是生产一线从事数控加工的有现代科学知识的新型劳动者，要求他们除了具备既能编制数控加工程序、操作数控机床进行加工的能力之外，还必须具备一定的数理思维能力、技术创新设计、生产管理能力。知识是能力形成的首要基础，特别是数控技术是融合了多种学科的知识和理念。更必须有一个全面、合理的知识结构为基础。同时还必须使学生及时、全面地了解数控技术的基本学科结构，著名心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出；“不论我们选择什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” 布鲁纳还说：“一个人越是具有学科结构的观念，就越能毫不疲乏地经历内容密致和时间较长的学习节目。”学生了解了课程知识结构，能有利于理解有关课程，并使其展开思维，自由运用，并增加对学科的兴趣。掌握了基本结构，还有利于学生从已知推导未知，理解原理，还可以融会贯通，举一反三，通向迁移学习的大道。综合能力与知识、技能的结构关系如图1所示呈金字塔形。 图1 其次，教学实训时应注重将各学科知识有机融合在一起进行，如前所述，数控技术集合了多种学科技术的最新成就，此特点要求我们在教学应将各学科特别是基础学科灵活运用于技能课目教学中，方能达到事半功倍的效果。如在学生普遍感兴趣的CAD/CAM教学中，引入一些形式多样的数学知识，如图2在CAM教学中插入三角函数的曲线绘制方法及其表达式。使学生心里自然产生知识联结，以此来扩展和增强学生的数理思维能力。同时也会使学生思想产生触动，使其认识到即便是先进的CAD/CAM软件也离不开数学，从而端正对数学等基础的学习态度，有益于学生形成合理的知识结构，促进其能力的提高。 图2 CAM软件绘制正弦函数曲线图 二、注重在数控编程实操训练中培养严谨的技术素养 美国心理学家加涅把个人的素质分为先天的、自然形成的和习得的三类。其中技术思维、技术素质的形成首先需要大量的直接经验积累；数控专业高级班的学生未来从事的工作是高精度、高要求的精密加工工作；故要求他们具备严密的逻辑思维习惯和清晰的推导能力。这种能力和素质的培养必须在多次反复练习的基础上积累产生。数控程序均具有精确的坐标计算、严格的程序格式和复杂的图形想象；在数控编程教学中改变传统模式，以目标问题为引导，促使学生成为解决问题的主角，有意识地引导高级班学生多进行有层次的、数据关系密切的程序推算和编制，并结合实操多次强化练习；则能有效地提高其逻辑思维能力。如在数控铣子程序编程的教学中，应用如下过程引导学生： 图3 基本轮廓 图4 轮廓的加深 首先是基本轮廓的简单编程如下： O0022; N10 G92X0Y0Z30.; N20 G00G90X-50.Y-55.M03S800; N30 G01Z0F200M08; N40 G42X-40.Y-40.D02; N50 X30.; N60 Y10.; N70 G03X-30.Y10.R30.; N80 G01Y-45.; N90 G40X-50.Y-55.; N100 G00G30.M05; N110 M09; N120 M30; 在掌握了基本轮廓编程的基础上提出目标问题来引导学生，问题的提出要有结构性，要体现出逻辑的序列，要使后一个问题比前一个问题更复杂、更有深度。如图4将此轮廓逐层加深，该如何编程？是把旧程序重复繁琐地编十次还是有更科学简便的方法？在实操时要求学生自己解决轮廓加深问题从而使学生成为思考的主体，再适时地推出子程序调用的编程方式： 主程序： O0023; N10 G92X0Y0Z30.; N20 G00G90X-50.Y-55.M0