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数学学习困难学生存在状况及成因调查的实验研究 数学教师 李勇莉 一、引言：???????随着信息技术的发展和数字化时代的到来，数学的作用日益凸现，数学素质已成为现代社会每一个公民都必须具备的基本素质。然而在我们的学校教育中，仅在初中阶段，就产生了大量的数学学习困难学生，随着年级升高而逐渐增多。在我调查的几所普通中学中，数学学习困难学生所占比例普遍在15%到40%之间，个别班级比例甚至更高。如此众多的数学学习困难学生的存在已经严重地影响了义务教育阶段数学教育的质量，提高他们的数学成绩也是数学教师们的老大难问题。关注众多的数学学习困难学生，寻找切实有效的方法帮助他们摆脱困难的处境，是数学教师们的心愿，也是数学教育所面临的一项重要课题。二、学习困难概念的界定????目前，国内外教育界关于学习困难的概念有多种说法。国外称之为Learning Difficulties或Learning Disabilities,通常译为学习障碍，学习能力缺失，学习困难，或称学业不良，学习后进等，区分不严格。从汉字的特定含义来看，学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能，从信息论的角度讲，学习包括信息输入，信息整理加工以及信息输出这几个过程。“学业”是指学习功课和作业，“困难”指事情复杂，阻碍多。“不良”指“不好”，不能让人满意。“障碍”指挡住道路不能顺利通过。从词面理解“学业不良”较侧重于学习成绩，学习落后主要是看学习者的相对位置。“学习困难”侧重于学习过程，而“学习障碍”或“学习能力缺失”，则更多地用于特殊教育界。由于我的研究对象是普通中学中，数学学习过程中存在困难，并由此导致学习成绩不理想的学生，因而我采用“学习困难”一词，并运用如下定义：所谓数学困难生，指的就是智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生，本文简称为“数困生”。第一节 数困生的存在状况调查一、背景????普通教育初中阶段数困生在同龄人所占的比例因地域、学校状况不同，有着很大差别，一般来说，学校所在地居民人均文化水平越高，学校的等级越高（如省、市、区重点校），数困生比例往往越低。数困生相对人数的多与少在很大程度上决定了如何确立高效的数困生转化方案。为了了解北京市绝大多数的普通校的数困生存在状况，我于2002年7月对北京市三所普通中学共1351名初中学生进行了调查，具体如下：二、调查对象：????北京市东城区、崇文区三所普通中学共1351人，其中初一学生418人，初二407人，初三526人。三、数困生确定方法：①2001-2002学年度第二学期期末区统考数学成绩不及格者；或学期内三次单元测验或月考成绩中有2次以上不及格者；②数学课上有明显学习困难的表现，如思维跟不上老师的速度；课堂练习或作业中错误较多；有明显的注意力障碍，需老师经常提醒的学生，满足以上条件，并利用韦氏智力量表排除个别可能有智力迟缓的被试，可确定为数困生。四、结果分析与讨论：???? 调查结果为：初一年级共有数困生117人，占总人数的28 %；初二年级共有数困生208人，占总数的51.1 %；初三年级共有数困生319人，占总数的60.6%。????总体来说，随着年级的提高，数困生的比例呈上升趋势，教师们共同的感受是初二第二学期数困生人数增加很快，而且这一时期学生成绩的变化也很快，很容易受外界影响，到初三以后成绩变化不太大。由初中不同年级数学学习内容的变化和数困生相对人数的不同，我认为，在初一年级，数学知识难度不大，数困生人数较少，数困生的工作应以预防和个别辅导为主，重点在于基本数学能力（如计算能力）的养成；初二年级由于知识难度的增加和几何要求的提高，加之一些外界因素，导致一些同学出现困难，教师可以采取适当的教学策略，并进行学习策略的指导。初三年级由于数困生人数较稳定，可以考虑一定范围内的个别辅导策略。第二节 数困生原因调查--------一个数困生的个案研究一、问题的提出???数困生造成学习困难的原因多种多样，为了从更充分地了解数困生，本研究试图充分具体地揭示一个个体各方面的情况和特征，以便更好地认识数困生群体。为了研究结果更客观，我决定不在我所任教的班级找学生，而为了研究方便，最好在同一个学校。本研究的学生李杰（化名）便符合这一要求，他是我校初一的学生，该生初一上学期期末的成绩只有37分，平时成绩也很少及格，家长被请到学校，由于老师在上课，很偶然的与我交谈了起来，我感到这个孩子的情况具有一定的普遍性，考虑到我正在研究的课题，我提出与家长一道找找原因，家长高兴地接受了。我于是介入了他的学习和生活，进行了历时一年的跟踪研究，详细记录了该生所暴露出来的种种问题，并从智力因素、非智力因素、教师教学及家庭社会几方面分析