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题组复习法例谈 江苏宝应曹甸高级中学 (225803) 杨学志 传统的习题课教学常常会出现这样的情况：学生练得很多、很深，教师讲得很细、很透彻，但收效甚微。究其原因是练习目标太大，无针对性和计划性，结果是学生在题海中疲于奔命、无所适从，不能系统掌握知识。而题组教学法将许多常规题目按照一定的教学目标、教学重点和学习方法重新进行“优化组合”，可有效克服上述弊端。 1. 查缺补漏 题组练习法 题组练习法就是从整体出发设计和安排学生练习，将每条题目都纳入系统之中，使学生系统掌握知识，以查缺补漏。如在复习“DNA的复制”时,可安排如下练习: [题组一]1.DNA复制的时期是_____________,模板是_____________,原料是_________ 能量是________,催化剂是____________,特点是__________。 2.植物基因工程往往需要接受外来DNA的细胞经有丝分裂形成植株。细胞每次分裂时 DNA都复制一次，每次复制都是： 母链和母链,子链和子链,各组成一条子代DNA 每条子链和它的母链组成子代DNA 每条子链随机地和两条母链之一组成子代DNA 母链降解,重新形成两个子代DNA [点评]第1小题虽然比较全面地训练了基础知识，但忽视了对DNA复制过程的动态考查，第2小题可弥补这一缺陷。 答案：1.间期 解开的每段链 脱氧核苷酸 ATP 酶 半保留复制 2.B 2. 举一反三 题组辨别法 题组辨别法就是将那些貌似神离的题目归纳成一组，让学生进行比较、分析和综合，培养学生审题和举一反三能力，提高解答的准确性。 [题组二] 3.在光合作用过程中，每产生1个葡萄糖分子，须分解： A. 1个水分子 B.6个水分子 C.12个水分子 D.18个水分子 4.在连续的光合作用过程中，每产生10个葡萄糖分子，总共消耗： A. 10个水分子 B.60个水分子 C.120个水分子 D.180个水分子 [题组三]5.给含氨较多的土壤中耕松土,有利于提高土壤肥力,其原因是: A.给善土壤通气,根呼吸作用加强 　　　　　　　　 B.增加土壤中氮气的含量 C.改善土壤通气，硝化细菌繁殖快，有利于土壤中硝酸盐增加 D. 促进氨的扩散 6.农田管理离不开松土，这样做的好处主要是： Ａ.可以杀死农田害虫的卵 Ｂ.增强根的呼吸作用 Ｃ.能够提高土壤肥力 Ｄ.可以使根扎得更深 [题组四]7.精原细胞增殖的方法是： A.无丝分裂 B.有丝分裂 C.减数分裂 D. 有丝分裂和减数分裂 8.精原细胞分裂的方式是： A.无丝分裂 B.有丝分裂 C.减数分裂 D. 有丝分裂和减数分裂 [点评]上述三组题目貌似神离，答案却各不相同；在学生平时的练习中屡有混淆、错误率很高。究其原因是这类常规题目平时练得比较多，一条题目往往做过多次，当题干条件突然发生变化时，由于思维定势常常不假思索、信手拈来，答案却差之千里。因此，在生物习题课教学中应引导学生解题必“三思而后行”，要认真对比分析，克服思维定势的消极影响，提高审题分析能力，提高解题的准确性。 答案：3.B 4.C 5.C 6.B 7.B 8.D 3. 明确重点 题组巩固法 对于课本中的同一重点知识，教师从不同角度选题，引导学生全方位思考，以训练学生思维的灵活性。如生态系统中“能量流动的特点”是本节的重点，可安排如下练习: [题组五]9.一条食物链中，兔子不会吃狼，但狼可以吃兔子，该食物链的不可逆性说明在一个生态系统中：A.水循环是单向的 B.氧循环是单向的 C.碳循环是单向的 D.能量流动是单向的 10.组成食物链的环节一般不会超过5个,其原因是: A.环境资源有限 B.捕食者不能以捕食者为食 C.每一个环节上都有大量能量散失 D.以上答案全正确 11.假设某生态系统的生产者所固定太阳能总值为a,全部消费者利用的能量值为b,全部分解者利用的能量值为c,则a;b;c三者的关系是: A．ab=c B.a=b+c C.ab+c D.ab+c [点评] 生态系统中能量流动的特点是单向流动，逐级递减，传递效率为10%—20%。学生通过由浅入深的题组练习和从三个方面去理解很快掌握了知识重点。 答案：9.D 10.C 11.C 4. 化难为易 题组突破法 对于课本中的同一难点知识或难度大的题目，可以围绕难点，按从易到难的梯度设计题组或者将难题分解为一组由浅入深的小题目，以化大为小，各个击破。如单元测试时曾碰到一条错误率很高的题目：一对外观正常