《鸿门宴》素材6—《鸿门宴》编演活动(北京版08版选修1).docVIP

《鸿门宴》素材6—《鸿门宴》编演活动(北京版08版选修1).doc

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给学生一个舞台 ——《鸿门宴》编演活动 一、引言 语文课上,我们通常一个教师一班学生,以课文为范文,进行着老师讲解或师生讨论等活动,不折不扣地学习教学大纲的内容。这样的学习方式,学生的创造性思维到底有没有发展呢?学生的主观能动性发挥了吗?这些问题常常被忽略掉了。 新的课程标准指出,语文教学应突出实践,注重创造性阅读,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。如何在语文学习中体现这一基本理念呢? 司马迁的《鸿门宴》属于传统篇目,但它出现在新的课程标准统摄下的新教材上,在教法上是否该有一种新的突破呢?而且,学生学习文言文或多或少存在畏惧与厌倦的心态,能否找到一种方法唤起学生学习该文的兴趣和热情? 二、教学设计说明 明代思想家、教育家王阳明先生说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。”这刚与现代所提倡的新课程理念有异曲同工这妙。我在执教《鸿门宴》时,针对文章一波三折的情节,性格各异的人物,在教学方法上进行了一次新的尝试,改教师讲析为学生表演,采用了课本剧的形式来完成本文教学。 活动的目是使学生在自编自排自演的过程中提高语文的创作能力,通过小组合作,评选最佳团队,最佳演员的方式,培养学生合作的精神,让学生直接体验、内化作品,再从内化到外化,来提高文学鉴赏能力和审美能力。 三、活动过程 (一)剧本改编 1、师生研讨:要使每个学生成为编剧,必须让学生对人物作准确、完整的理解,从人物的言行中去剖析人物的心理与个性特征。《鸿门宴》表明了两个集团的对立,作者通过鲜明的对比表现人物性格,如项羽与刘邦,范增与张良,项庄与樊哙,项伯与曹无伤,我们就从对比中找出人物性格的异同点,比如,曹无伤与项伯同为告密者,在对待这件事上刘邦与项羽的态度有何不同?从文章中可以看出两种态度证明项羽鲁莽武断,刘邦狡猾,善于应变等等。其次鸿门宴本身充满了矛盾斗争,我们把情节概括为开端、发展、高潮、结局、尾声、使戏剧完整又充满波澜。 2、教师点拨:我事先发下一些剧本基础知识和其它剧本,以便使学生更好把握剧本的特点。如矛盾冲突的集中与激发,演出的动作性,语言的个性化等。为了便于学生更深入地把握人物,我适当地把内容向课外延伸,补充文中人物的一些轶闻趣事,如“刘邦烹父分羹”“张良进履”“垓下歌”“大风歌”等,帮助学生更全面地领会人物性格。 3、学生成文:全班分成四大组,每个同学都要编写剧本,并在组内评选,选出优秀的剧本,然后推选一个有一定写作能力的学生担任总编剧,其它组员共同讨论、修改。 (二)排演阶段 1、导演说戏:每一大组推荐一个组织能力较强的学生担任导演,由导演根据剧情的需要和角色特点挑选本组成员,担任角色,小组成员也可以自荐,有的导演根据同学们对文章的理解,为文中的人物设定体貌特征。 人物特征表 人 物身 份特 征楚 河 汉 界人 物身 份特 征 沛 公首 领身材不高 面色白皙项 羽首 领虎背熊腰 乌黑亮发 张 良谋 士文弱书生 美飘荡范 增谋 士瘦小精干 八字稀须 樊 哙武 士魁梧凶悍项 庄武 士短粗健壮 曹无伤叛 徒尖嘴猴腮项 伯叛 徒面相老实 2、演员排演:排练时,演员们斟酌台词、语调、语速、轻重言,力求准确地传达出角色的心理活动,并且辅之以神态、动作、突出角色的个性。如樊哙这个人物,演员从肖像、行动、语言三方面进行刻画,“目视项王,头发上指,目眦尽裂”刻画了一个勇士的形象,“侧其盾以撞”“拔剑切而啖之”向项羽示之以威,表现了他一心为主,勇猛过人的特点,接下来义责项羽,辞严义正,说得项羽哑口无言,显示他有勇有谋,又劝刘邦逃走,充分显示了他的谋略。 (三)演出阶段 1、课堂演出:道具、座次已安排妥当,演出正式开始。四大组演员依次上场,他们全身心地投入进去,很好地诠释剧本,最大限度地表演出人物个性,例如第一组导演演员特意让项羽的台词用温岭方言来表达,在《鸿门宴》上增加了许多笑声,第二组演员在张良献上一双玉璧后,设计了项羽的台词:“今年过节不收礼……”巧用广告语惹得同学大笑,第三组演出时,樊哙上场,项羽赐酒,导

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