【小学数学教学设计】把整数加法运算定律推广到小数.docVIP

《把整数加法运算定律推广到小数》 说课稿 贵州师范学院数学2011“国培计划”研修班 韦兴勇 一、 说教材: 1、说课内容： 本节课的教学内容是人教版九年义务教育六年制数学第八册的内容。 2、说教材的作用及地位： 这部分内容是学生在学完小数的加减法的意义和计算法则以及小数的连加、连减和加减混合运算的基础上进行学习的，它是提高学生计算能力、加强学生计算的正确性、熟练性、灵活性的一个重要方面。《数学课程标准》强调数学学习要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展。”因此，在本节课中，我大胆地改变教材的呈现方式，把小数加减法简便计算的呈现方式放到一个生活大背景中，让学生通过“商品大奉送”和“找朋友”两个游戏，亲身经历活动，亲自悟出道理，使他们从中很好地提炼了数学的模型。 3、说教学目标 认知目标：使学生初步理解整数加法运算定律对小数加法同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算。 能力目标：进一步培养学生分析、综合的能力和良好的计算习惯，训练计算的灵活性。 情感目标：通过小组合作探究，培养学生团结合作意识；通过小组之间的比赛辩论，培养学生的竞争意识。同时渗透事物之间相互联系的观点。 4、教学重、难点： 引导学生理解简便计算的依据，在理解的基础上掌握简便计算的方法。: 二、 说教法： 这节课我主要采用了游戏、创设情境；自主探究、讨论、发现的教学方法放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。 三、 说学法： 课改的核心是改变学生的学习方式，也就是变这种“牵引式、接受式”的学习为“主动性、探究性”的学习。因此，学生主要采用了探究性学习法。我从数学活动“商品大奉送”入手，让学生建立“小数凑整”表象。然后，通过到超市买东西、到电脑出故障这件事，让学生运用“凑整”的方法灵活而快速地计算。同时，我相信学生们学到的不仅仅是小数加减法的简便计算，而且也学会了怎样表达自己的想法，怎样与人交流，怎样展示自己，他们也掌握了一套属于自己的学习方法。由此也体现了教育目的：教是为了不教。著名数学家华罗庚硕说过：唯一推动我学习的力量，就是兴趣。因为数学是充满兴趣的科学，也是最便于自学的科学。我想，自学的前提是有了一套学习的好方法。 四 说教学设计： （一） 创设情景，初建表象 1． 游戏：商品大奉送。 第一组：直尺：2.88元 橡皮：0.72元 第二组：钢笔：7.4元 笔袋：4.7元 墨水：2.6元 第三组：笔盒：9.65元 娃娃：10.35元 第四组：铅笔：0.7元 溜溜球：10.3元 游戏规则：哪两样或三样商品的总钱数能凑成整元数？谁 先抢答出来，这些商品就作为奖品奖励给他。 2互动交流 （1）得奖品的同学说一说：你是怎样找的？怎么发现得这么快呢？ （2）口算：第158页口算练习（六）的前14小题。 （二） 教学新课 1.回忆运算定律，初步感知. 说一说整数加法有哪些运算定律？ Ο 加法交换律：a+b=b+a Ο 加法结合律：（a+b）+c=a+(b+c) 2举例验证. （1）想一想：整数加法的运算定律对小数加法也适用吗？ （2）举例验证：下面每组算式两边的结果相等吗？ 3.2+0.5○0.5+3.2 (4.7+2.6)+7.4○4.7+(2.6+7.4) （2）归纳结论：整数加法的交换律、结合律对小数加法同样适用，应用加法的运算定律，可以使一些小数计算简便.（板书课题） 3 .创设情境一. 圆圆跟着妈妈到一个超市去买东西.付钱的时候，电脑出现了故障，怎么办呢？你能帮他算算吗？ 毛 巾：6.5元 口香糖：0.58元 薯 片：2.5元 橡 皮：0.42元 （1） 学生独立计算，请计算方法不同的同学演板： 6.5+0.58+2.5+0.42 6.5+0.58+2.5+0.42 =(6.5+2.5)+(0.58+0.42) =7.08+2.5+0.42 ＝9.58+0.42 =9+1 =10(元) =10(元) （2）． 比较一下：哪一种算法更快更简便？ （3） 第二种算法在计算中应用什么运算定律？ （4） 归纳总结：同学们在计算的时候要善于观察算式中各个数的特点，能用简便算法的要用简便方法计算. 4. 创设情境二. （1）任选一组商品计算价格. 第一组：笔盒：5.09元 巧克力：7.22 随身听： 74.91元 第二组：音乐盒：8.73元 葡萄干：5