《寡人之于国也》 说课稿1（粤教版必修4）.docVIP

《寡人之于国也》说课稿 一、教材分析： 《寡人之于国也》是高中语文第四册第四单元的重点篇目，该文集中反映著名思想家孟子的“仁政”思想及其缜密的思维，高超的论辩能力。该单元的教学重点是要了解理解课文的思想内容，掌握文言词语和句式。本文安排在单元的第二篇，如何指导学生学好这篇课文，实现由教到不教，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学： 我在课前精心设计了资料交流的环节。筛选，充分体现了仁者见仁，智者见智 2、?说学法：?? 教法是为学法服务的，因为教法只有在适合学生认知规律的基础上才是有效的，教师要研究学法。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。?? 三、说教学过程： （一）介绍孟子，导入课文： 让学生课前讲话，介绍孟子 （给学生主动权，让他们学会收集资料，提高口语表达能力。） （二） 三读课文，整体感知： 1、第一遍，教师范读，学生注意一些字词的读音和写法。 2、第二遍，请一组学生齐读，其他组的学生注意找他们读错的字词和断句错误的地方。 3、第三遍，全体学生齐读，带着两个问题去朗读课文，两个问题是：第一，这篇课文记载了和的一次对话，这次对话是围绕什么展开讨论的？明确孟子梁惠王“民不多。”齐读课文，扫清字词障碍 1、难句举释（面上展开） 将学生分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。 2、掌握重要实词（点上突破） 可分组展开竞赛，提高课堂效率。—4节中孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的？ （明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的“战”设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也。”） ④孟子认为怎样才能做到“王道之始”？ 要想“王道之成”还需采取哪些措施？ （明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入氵夸池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣。谨库序之教，申之以孝涕之义，颁白者不负戴道路矣。梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑？如何看待今天的人口国策? 梁惠王为什么会提出这些问题来？假如以现代的人口观念来看，世界人口爆满，各国粮食都发生问题，普遍在推行家庭计划，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？先了解战国的时代文化背景。战国的诸侯各国，虽然不同于西方的封建制度，但人民、领土、政权，都是诸侯们的私有财产，自然领土越广，人民越多，实力、权势越大，在国际间的地位就愈高，就能称雄称霸。由于那时还没有国籍制度，也没有移民限制，更没有护照的办法，老百姓可以比较自由迁徙，哪一个国家富强，可以过更好的生活，就可以搬到哪一个国家，作他的国民。而在战国当时，天下——全中国的人民，只不过几千万人而已，真正是地广人稀，战争和统治者的横征暴敛以及生产力水平低下，造成人口减少、兵员和劳动力匮乏这一分析之下，就知道当时梁惠王对孟子提出这个问题来，是有他的道理的。 即使在今天，人口仍是决定综合国力的要素之一。实行计划生育，提倡晚婚、晚育、少生、优生，控制人口数量，提高人口质量，是当前我国的基本国策，是从国情出发作出的为实现国家富强、民族振兴、人民幸福的明智抉择。孟子比喻的特点是什么?“五十步笑百步”的喻意何在? ：孟子散文善用众多的比喻和寓言，以自己丰富的经验和学识，用人们习见的事物、形象和锋利简洁的语言，用直观感觉多方面因势利导，相反相成，化抽象为形象，化概念为具体，从而生动、有趣、有力地陈说事理，辩论是非，富有雄辩性、鼓动性和逻辑性。 孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是以梁惠王“好战”为喻，启迪对方思考。梁惠王自认为对于国家比邻国国君尽心，政策比邻国好，邻国之民应，该主动投奔归顺他，但他的目的并没有达到，邻国的国民并没有减少， 自己的国民也没有增多。这是因为他的目的在于增加兵员，强化战备，老百姓看穿了他的小恩小惠、好大喜功、穷兵黩武。 “五十步笑百步”巧妙地指出梁惠王所谓“尽心”于国其实与邻国之政相差无几，本质上都是虐民暴政。要从根本上使国民增加，必须施仁政，行王道。“仁政”思想在本文中是如何表现的?今天可作哪些合理的引申？：孟