湖北省恩施州巴东一中高二数学教案：3.2《立体几何中的向量方法第5课时》（人教A版选修1-1）.docVIP

§3.2.5综合问题 【学情分析】： 教学对象是高二的学生，学生已经具备空间向量与立方体几何的相关知识,前面已经运用向量解决了一些立体几何问题，本节课是进一步通过坐标与向量来解决立体几何的一些综合问题。由此我们可以继续讨论如何利用已知条件适当建立空间直角坐标系，展示向量方法与坐标方法相结合的优越性进一步体会空间向量在解决立体几何问题中的广泛作用，再次熟悉立体几何中的向量方法“三步曲”讨论如何利用已知条件适当建立空间直角坐标系，展示向量方法与坐标方法相结合的优越性对立体几何中的三种方法（综合法、向量法、坐标法）的联系进行分析与小结．坐标法与向量法结合适当地建立空间直角坐标系及添加辅助线．教师引导学生结合前面的例题从整体上归纳解题过程，留给学生一定时间，使其通过思考能明确认识“三步曲”各阶段的主要任务，并能简明地叙述出来，为对本节后续内容的整体把握作准备立体几何中的向量方法可以归纳为三步：( l ）把几何问题转化为向量问题；( 2 ）进行向量运算；〔 3 ）由向量运算解释几何问题有助于加强学生对解题通法的整体认识．问题 ：阅读例4 ，请你找出其中的已知条件和求解问题．这些求解问题能用向量方法解决吗？学生独立阅读并分析题意，教师引导学生认识到本题具有一定的综合性，需要证明直线与平面平行、垂直和计算二面角，而这些问题都可以利用向量解决．问题 ：从例4 的已知条件和求解问题看，你认为应怎样把问题向量化？如果建立坐标系，应怎样建立？师引导学生关注己知条件中有“三条线段两两垂直且彼此相等”这一条件，使学生由此联想到选择这些线段所在直线为坐标轴、以线段长（正方形边长）为单位长度建立空间直角坐标系，并意识到这是适合本题的坐标化方法．教师要求学生写出点P , A ，Ｂ，Ｃ , D , E 的坐标．并进一步写出 等的坐标．问题 ：考虑例4 ( 1 ) ，要证ＰＡ平面ＥＤＢ，应如何入手？ 教师从“ＰＡ平面ＥＤＢ”出发，启发学生考虑直线与平面平行的判定条件，引导学生通过讨论发现PA 与ＥＧ有平行关系，从而自然地想到写出 的坐标，并由＝k 证出ＰＡＥＧ ，进而证出ＰＡ平面ＥＤＢ问题 ：考虑例4 ( 2 ) ，要证ＰＢ平面ＥＦＤ，应如何人手？教师从“ＰＢ平面ＥＦＤ出发”，启发学生考虑直线与平而垂直的判定条件，让学生讨论：应证明PB 与哪些线段垂直，用向量方法怎样证？ 在讨论的基础上，由学生自己写出主要证明过程，即ＰＢＥＦ（已知） · ＝０， ， ＰＢＤＥ　ＰＢ平面ＥＦＤ问题 ：考虑例4( 3 ) ，求二面角Ｃ－ＰＢ－Ｄ的大小，应如何人手？ 教师从“计算二面角C 一PB 一D 的大小”出发，启发学生如何找出相应的平面角，让学生讨论：哪个角是二面角C 一PB 一D 的平面角，用向量方法怎样计算它的大小？ 教师引导学生考虑：点F 的坐标对计算是否垂要？怎样利用题中条件确定点F 的坐标？ 让学生通过讨论写出确定点F 坐标的过程，再进一步考虑并表达通过cos EFD＝ 计算EFＤ 的过程问题 ：考虑例4 后的思考题．学生结合刚讨论过的例题，对思考题进行思考和讨沦，教师适当点拨引导．注意不要就题论题，而要透过例题看到解题中的基本想法． (1)证明：连结AC,AC交BD于点G,连结EG 三、小结立体几何中的不同方法．教师引导学生进行归纳，了解各种方法的特点及联系，认识到应根据问题的条件选择合适的方法，而不是生搬硬套．通过阅读题目，使学生明确题中所给出的条件和求解的问题，从需要完成的任务理出本题可以用向最解决的大体思路． 初步建立已知条件与求解内容两者间的联系，使学生意识到通过把向量坐标化解决问题，培养他们结合题中条件建立适当坐标系的能力．找出这条直线的过程可以锻炼直觉观察能力；证明两线平行可以巩固对直线的方向向量、共线向量等概念的理解．找出这两条直线的过程可以锻炼分析已知条件以及看图能力；证明直线间的垂直关系的过程可以巩固对两非零向量的 “数量积为0 ”的几何意义的认识计算二面角的大小，首先要找出其平面角，转而计算平面角的大小．计算角的大小时，向量是非常有力的工具．解决这个问题可以巩固对运用向量方法求角度的掌握．思考题1 可以使学生进一步体会向量方法中坐标化对简化计算所起的作用．思考题2 可以加强不同方法之间的联系．加深对不同方法（综合法、向量法、坐标法）的特点和联系的认识．练习题32，如图，四面体ABCD中，O、E分别是BD、BC的中点， （I）求证：平面BCD； （II）求异面直线AB与CD所成角的 解：（I）略 （II）以O为原点，如图建立空间直角坐标系，则 异面直线AB与CD所成角的。 学生进行提高训练应用. 四、小结 解决立体几何问题的三种方法： 综合方法； 向量方法； 坐标方法。 反思归纳 五、作业 习题3.２ A 组9 12 题的顶点，引⊥