高中历史问题式教学策略探析 课件.pptVIP

一、问题式教学策略的提出 爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。” 李政道教授也说过：“学习，就是学习提问题，学习怎样问问题。” 海森堡也说的：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。” 宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。” 在新课程背景下： 问题是思维的开始。 问题是把学生引向知识殿堂的钥匙 问题是连接教师组织教学与学生在教师指导下积极学习的重要手段。 《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系，历史教师依据高中历史新课标的教学的三维目标（知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观）设计的教学问题应是构成教学程序的一个不可或缺的教学环节。 教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，所以说，优化课堂提问必将使师生双方形成会教—会学，优教—优学，善教—善学的教学良性循环。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术,它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。 四、问题式教学的误区  2、表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞 脱离教学目标，不具体、不明确 7、惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治等等，久而久之使学生视老师提问为畏途。 学生的历史思维得不到锻炼，学生的主体意识没有体现，导致课堂没有生机、教学效率低下以致学生的能力很难提高，这与新课程所倡导的培养学生的实践和创新能力的要求相去甚远。 问题设计——引导探究——启发思维——解决问题 五、课堂提问应注意的原则 1、课堂提问难度适宜 2、课堂提问注意梯度 3、课堂提问注意效度 4、课堂提问要灵活 5、课堂提问中教师要注意自己的言行举止 1、课堂提问难度适宜 设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，拔动学生求知的心弦，因此，在新课标的历史课堂教学中，教师应因材施教，设计的问题不能“太难”，不能超越学生已有的知识基础和接受能力，必须是班中绝大多数的学生经过主观努力之后能回答的，是学生在开动脑筋的情况下，“跳一跳”便能摘到果子。如果历史问题过于难，或者过于深，那么只能让学生望而生畏，无动于衷。 《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。” 。倘若在历史教学中，提问的问题杂乱无序，声东击西，学生在课堂里就会感觉到昏头转向，不知所终。所以，只有精心地设计好有层次有梯度的问题，才能控制课堂教学的节奏，才能控制课堂教学的气氛，提高课堂教学的效率，让学生的思维处在活跃中。 不能纯粹为提问而提问；而是“问”中有学问。按新课标的教学理念，有效的“提问”是能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识，是让学生投入在“历史问题”的学习中，形成历史意识、历史思维、历史观点、历史方法。倘若在新课标的历史课堂中，老师的“提问”既不能“服务考试”，又不能“服务人生”，那么历史的课堂教学注定是无效的、徒劳的、无益的。 1）密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理； 2）单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。 3）提问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面既要有由此及彼、由点到面的横向拓展，又要有由浅入深，从易到难的纵深发掘， 5、课堂提问中教师要注意自己的言行举止 案例：在讲必修1第一课时课上给学生抛出了这样的问题：“夏、商、周三代的政治制度分别是什么？有什么特点？”结果教室鸦雀无声，本来抬起的头也低了下去。后来我和学生交流，为什么同学们不愿意积极思考。学生的回答是对我的课堂提问不感兴趣，太笼统和抽象。经过这样效果不明显的问题设计后，我感到问题设计的内容应该变换了，尝试以激发学生兴趣为主。于是第二课我的提问是：1、你知道传说中的三皇、五帝吗？他们与秦始皇称自己为皇帝有着什么样的关系呢？这样的轻松、有趣的问题引领学生认真研读教材寻求答案，积极思考回答问题，这样就非常容易地把学习知识的过程变为分析问题和解决问题的过程。 案例： 在讲《中华民国成立》这一节时曾这样设计过一个问题：如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯，辛亥革命还会失败吗？这样一个问题，无疑会引起学生的探究兴趣，可以创造积极活跃的课堂效果，学生通过思辩更加深了对知识的理解和掌握，同时学生思维的敏捷性、迁移性、