借助现代信息技术手段, 促进数学文化融入“大学文科数学” 的教改(论文).docVIP

借助现代信息技术手段， 促进数学文化融入“大学文科数学”的教改 顾沛, 戴瑛, 温媛 (南开大学数学科学学院 天津 300071) [摘要] 对于文科学生，在掌握基本数学知识的前提下，大学数学课程“工具”的作用是相对次要的，“了解数学文化，培养理性思维”的作用则是更加重要的。南开大学在加强和改进现代信息技术手段，发挥文科学生擅长形象思维的优势，将数学文化融入文科数学教学方面取得了较好的效果。 [关键词] 文科数学；现代信息技术手段；数学文化 南开大学的“大学文科数学”课程，早在1983年就已经作为必修课开设。上个世纪80年代和90年代，我校刘光旭、肖马成、萧永震等人分别编写、出版过几种教材，被许多高校采用。进入21世纪以来，我校陈吉象和戴瑛等人编写，高等教育出版社出版的《文科数学基础》，被教育部评为“‘十五’国家级规划教材”，戴瑛主编的《文科数学基础》修订版，被教育部评为“‘十一五’国家级规划教材”，在文科数学教学领域产生了一定的影响。 2000年以来，我们先后承担过三项关于“文科数学”的国家级教学改革项目，发表过一批研究成果和教学研究论文。2005年，南开大学的教学成果“文科数学教学改革的研究与实践”多媒体辅助教学多媒体辅助教学“大学文科数学”课程，可以较多地采用多媒体辅助教学。 数学教育会从以下五个方面对大学生发挥作用： (1) 掌握必要的数学工具，用来处理和解决本学科中普遍存在的数量化问题； (2) 学会“数学方式的理性思维”，如抽象思维、逻辑思维等； (3) 领会数学文化，提高数学素质，使人终生受益； (4) 培养全面的审美情操； (5) 为终身学习打基础、作准备。 这就是说，公共数学课对于一般大学生除了“工具”方面的作用以外，还有“理性思维”、“数学文化”、“审美情操”、“终身学习”等方面的作用。我们经过研究认为，对于文、史、哲、外语、旅游、政治、社会、法律等人文专业的学生，数学教学在“理性思维”、“数学文化”等方面的作用更加重要。 而过去文科数学课程内容的设计，基本上是理工科数学课程内容的简化和压缩。理工科公共数学课程的内容，则更多地是从“工具”的角度去设计的。现在考虑到文科学生的特点，以及数学教育的特点，对于数学教学在文科人才培养中的作用，南开大学“大学文科数学”课程组形成了以下共识： 1.对于文科学生，基本的数学知识应该掌握，但大学数学课程“工具”的作用是相对次要的；“了解数学文化，培养理性思维”的作用则是更加重要的；它将使学生受益终生。 2.应尽量使文科学生的形象思维与逻辑思维达到相辅相成的效果。 3.理性思维、数学素养、数学文化不应该空泛地讲授，而应以恰当的知识为载体去讲授；课程原有的大部分内容，仍然可以作为这样的知识载体，只是需要适当的改造。 4.数学文化与数学知识，不应是“两层皮”的分离关系，而应是“一体化”的融入关系。如果把数学知识比作“水”，数学文化比作“乳”，则应尽可能做到水乳交融。 二、南开大学“大学文科数学”教学改革的做法 在上述研究的基础上，南开大学形成了“大学文科数学”教学改革的以下做法。 1.以原来教材中“工具”性的知识为主要线索和载体，融入数学文化。 2.不但教会学生主要的数学结果和方法，更要教会学生其中的数学本质、数学思想。 3.适当地讲授“推理”和“证明”，培养学生的逻辑思维意识和逻辑思维能力。 4.在发挥文科学生“形象思维较好”的优势的同时，加强理性思维的教学，培养文科学生“形象思维与逻辑思维的相辅相成”。 5.不但要注重教学的结果，更要注重教学的过程。 6.不但使学生“学会”，更要让学生“会学”，为终身学习打基础。 三、加强和改进现代信息技术手段，促进“大学文科数学”的教学改革 以上这些教学改革的做法，在“大学文科数学”的教学实践上却遇到“课时紧张”的困扰，因而不容易实施。所以“课时紧张”成为当时文科数学教学改革的瓶颈。我们想到了借助现代信息技术手段。过去我们在教学中也采用多媒体辅助教学，但是采用得很少，那时我们觉得数学的抽象性和逻辑性，以及课程对学生抽象思维和逻辑思维的训练要求，导致数学教学不宜过多采用多媒体辅助教学。但是经过仔细分析，我们对此有了新的认识。这些认识主要有： 1.多媒体可以从多方面辅助教学，但是不能代替教学； 2.对于那些较多体现抽象思维的数学课程，不宜过多采用多媒体辅助教学； 3.检验多媒体辅助教学的采用是否得当的标准，是教学质量是否确实提高； 4.“大学文科数学”课程，可以较多地采用多媒体辅助教学。“大学文科数学”课程，可以较多地采用多媒体辅助教学 2）为了让学生感到数学“有趣”、“有用”，需要使教学内容更加生动、形象。多媒体辅助教学能够做到这一点。 3）为了在教学中融入数学文化，为了更好地讲授数学本