榆林11月：课程模式.ppt

我国幼儿园课程的基本模式 陕西师范大学教育学院 刘华 liuhua@snnu.edu.cn 一、什么是幼儿园课程？ 幼儿园课程是实现幼儿园 教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益 的学习经验的活动，是促进其身心全面 和谐发展的各种活动的总和。  二、我国幼儿园课程的发展的基本阶段（ 1903至今） 1．1903—20世纪20年代: 学习日本阶段 2．20世纪20年代—40年代: 学习美国阶段 实施陈鹤琴幼稚园课程标准 3. 50年代—80年代中叶: 全面引进实施苏联学科教学模式 4．80年代中叶至今: 逐步实施综合课程 三、我国幼儿园课程的基本模式（ 1903至今） （一）活动课程： 概念特点：也称经验课程、生活课程、儿童中心课程。 以儿童的主体性活动为中心组织的课程，特点在于动手操作，在于手脑并用，在于离开书本而亲身体验生活和现实获得直接经验，强调学以致用。 理论来源：杜威实用主义的教育理论 1、教育中将引起的改变是重心的转移，儿童是中心， 教学的根据就是儿童的心理发展水平、学习的需要 和兴趣。 2、教师要在一旁观察学生的活动，做学生的助手和参谋； 3、教学做合一的教学过程和方法论； 4、老师围绕具体的问题建立教学和学习的环境，为学生设置遇到疑难、发现问题、提出假设、解决问题和验证假设的环境； 5、教师的重要任务就是激发学生求知的欲望、好奇心、 兴趣、帮助学生发现问题、发现知识。 活动课程的优点： 1、它给我们带来新的儿童观，引起了对儿童的 重视和研究； 2、把教育教学、知识的学习和生活实际相联系， 有利于培养动手操作能力、以及社会适应能力 等； 3、重视儿童的动机和兴趣，有利于学生的主体性 和个性发展； 4、注重创造和谐、融洽、平等的师生关系。 活动课程的局限性： 1、儿童中心主义是其理论核心，这是不全面的，教育是培养人的活动，按照什么样的教育方针、教育目的来培养人是教育的基本问题，它必须体现国家意志； 2、把教师的作用降低到助手和参谋的地位，给儿童过分的自由而没有要求就没有了教育； 3、过分强调做中学是片面的，把学习放在做事情当中只能获得技能技巧和支离破碎的知识，而不能获得系统完整的知识。常此下去，还会出现轻视基础知识、系统知识等问题。  （二）核心课程: 概念及特点： 1、是指所有国家规定的所有儿童必须完成的课程 内容； 2、指围绕一个社会的、或自然的、或科学的问题 来组织教学活动，也称为“问题中心课程”。 土地 砖地 草地 沙地 幼儿园周围的地面 水泥地 地砖地 木板地 塑胶地 理论来源： 布鲁纳的结构主义教育理论： 1、强调知识的结构和教学中对知识结构的掌握，认为 教学和学习就是知识结构形成的过程。 2、重视学生的智力发展，提倡发现法（即指教师创设一定的学习情境，让学生主动去探究和发现事物的特性、原理与原则的方法。 3、认为学生不是被动的接受者而是积极的信息加工者。 4、重视早期教育，认为任何学科都能以某种适宜的方 式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。 核心课程的优点： 1、强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社 会的适用性； 2、内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当的内在动机； 3、让儿童通过积极参与以及合作的方式来认识社 会和改造社会的。 核心课程的局限性： 1、核心课程的内容、范围和顺序没有明显的 规定，可能使学习内容是零乱的、琐碎的、 肤浅的； 2、知识的逻辑性、系统性受到影响； 3、由于缺乏有组织的课程内容，文化遗产不可能 得到充分的传承。 4、对幼儿的环境，教师要求较高，但并不是所有 幼儿园、教师都能达到这一要求。 （三）学科课程（分科教学） 概念特点：以文化遗产为基础；组织起来的传统的课程形态的总称，它由一定数量的不同学科组成，各门学科各具固有的逻辑和系统，按照学生的年龄有目的、有组织、有计划的面向全班的直接教学。 理论来源：德国赫尔巴特的理性主义课程理论： 1．反对自然主义的课程教学观，认为把儿童交给自然甚至 把儿童引向自然并在自然当中锻炼，这是一件愚蠢的事 情。 2、知识是人类千万年来积累起来的，教师用精选的方式传递 这些积累起