完善全民终身教育体系 提升个人社会化程度.docVIP

完善全民终身教育体系 提升个人社会化程度 　　随着社会的发展，科技的进步，行业分工越来越细，一学定终身的现状已被悄然打破。但由于人们的认识水平、地区差异等因素的影响，靠个人自觉提高以实现社会化的要求显然是不可能的。所以，提出了个人社会化与全民终身教育的问题。所谓的个人社会化从字面上讲就是个人适应社会，技能、行为规范和角色符合当时区域社会要求，做好一个很完善的社会成员。戴维?波普诺表述为：个人社会化是一个人获得自己的人格和学会参与社会或群体的方法的社会互动过程，它从出生就开始了，并贯穿一个人的一生。个人社会化是个人适应社会，参与社会生活，在社会环境中独立生存的必要前提，又是人类社会正常运行及人类文化不断延续的必要条件。个人社会化的功能就是使个人成为真正具有“社会性”的人，以适应社会竞争和职业流动的需要。教育是个人社会化的一种机制，通过教育使个人习得特定社会的价值观念与行为规范，实现对整个社会共同体的认同，保证社会稳定和良性运行，维护社会的正常运转。我们常以为的教育狭义地指学校教育，从基础教育到高等教育。而现行提出的终身教育是要求贯穿于人的整个生命过程的教育，因为实现个人社会化必须在人的一生中进行，要靠不断地接受连续性教育，既有早期个人社会化过程中的学前教育、预期中的中小学教育及普通高等教育，也有继续个人社会化过程中的成人教育及老年教育。所以，党的十七大报告中提出：“加快推进以改善民生为重点的社会建设应优先发展教育，教育是民族振兴的基石，鼓励和规范社会力量兴办教育，发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会，有利于人力资源强国的建设。”从个人社会化视角研究全民教育终身性问题，具有十分重要的现实指导意义，也是有效研究探索的主要途径。 　　一、要提高个人社会化程度，必须构建全民终身教育体系 　　个人社会化程度说白了就是国民素质的高低。这跟教育紧密相连。而终身教育是相对于传统学校教育和狭义教育而言的一种新潮教育观念，它是由法国教育家保罗?朗格朗提出的。保罗?朗格朗认为 “终身教育包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了教育发展过程中的各方面与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。其基本思想是：“教育应是一个人从出生到死亡全程持续进行的，是人一生中所有教育机会的统一。它包括家庭教育、学校教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。”他较为全面地阐述了人一生中所应有教育的历程，指出了教育在个人社会化中的地位以及终身教育的定义，明确了人在社会中一定要接受教育的理念。 　　的确，人类的发展已经从子承父业式的家庭传授走进现代化社会，随着科学技术及信息化的发展，知识的日益更新，社会对个人的要求越来越高，传统的家庭教育和基本的学校教育已远远不能满足社会的需要，个人只有通过终身教育体系中的学习才能适应社会发展所需的文化价值观念与个人行为规范，掌握各项职业技能，以适应社会竞争和职业结构变动的需要。因此，终身教育与个人社会化存在着一定的互动关系。那就是终身教育体系越完善，个人社会化程度就越高。教育的社会化功能主要表现在社会中的个人通过接受教育以适应社会变化发展和实现自我完善。终身教育是人一生中所有教育机会的统一，包括家庭教育、学校教育、社会教育等一系列的正规教育与非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等，可见终身教育为整合各种社会资源，以满足其社会成员更好地适应社会变化发展和实现自我完善提供了可能。终身教育是否完善主要取决于其能否适应社会变化发展；能否实现个人自我完善；能否有效整合社会资源；归根结底主要取决于与社会的协调性的强弱。因此，衡量终身教育是否完善的主要指标：一是情感态度，看能否充分调动先天潜能，培养兴趣爱好及独立学习处理问题能力，以形成积极的情感与态度；二是知识技能，是否能全面掌握基本知识及技能，培养自学能力，以具备发现与解决问题的能力；三是过程形式，是否能为社会成员提供进一步的教育和职业训练机会，以满足社会成员自我完善的需求；四是教育效果，是否能调整原有价值观、人生观和世界观以适应社会发展变化的需求；五是教育评价，是否能重新确立角色定位、提高角色适应能力，以实现个人角色的期望。终身教育完善程度的高低问题实质上就是能否使个人与社会更协调，能否使个人的潜能发挥到最大，能否使社会的资源达到有效的整合。终身教育越完善，个人与社会的协调性就越强，反之，终身教育越滞后，个人与社会的协调性就越弱。 　　个人社会化是个人被动接受和能动选择社会的文化教化以实现自己的社会性的人生发展的全部过程。个人要成为一个合格的社会人，必须完成技能社会化、价值体系社会化、规范社会化和角色社会化。个人社会化程度的高低实质上指的是个人与社