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有效课堂的研究方法 四川省教科所 周林 研究员 一、课堂上的有效性问题 （一）对当下课堂教学活动有效性的审视 □活动的对象：教材中的符号体系；知识 □活动方式： 讲授（与提问）；演示（与板书）；布置作业 相应的学生活动表现为：倾听（单生问答）；观察；做题； 南郭先生现象 □活动的目标： 学业成绩（考试分数），思维训练等 （二）对影响有效性的种种误区的批判 1、身份迷信： □老外说的＝先进理论。国人的创造仅仅表现为将其“本土化”。 □大都市的做法＝先进经验。 □专家＝引领改革的权威 2、概念崇拜： □喜欢新词，特别是有身份者构造的新概念，以为这就是希望的曙光 □概念拿来就用，缺乏对理论进行适应性选择 □实践标准缺位，理论、概念成为检验教学行为的标准 3、伪问题盛行： 热衷于从概念出发，运用逻辑演绎，构造出种种与改革进程无关的“问题” 4、搞错研究对象： □不进课堂，分析对象止于听取教师的内省 □进了课堂，关注教师言行。 二、有效学习活动的基本结构 （一）基本观点 学生的素质发展是发展性活动的函数 可表示为：Y=F(X) □学生：具体的、学生个体（白马非马） □发展性活动：有发展价值的活动（理论推断并被实践证明、或经验表明） □活动：沉浸在活动中、如泡豇豆、活动的心理水平 （二）有效学习活动的要素及其结构 1、从对象性活动（主体教育）的视角看课堂学习活动 主体教育强调人的主体性，引导我们利用对象性、主观能动性理论来审视学习活动 □根据对象性理论，关注学习活动中学生与学习活动材料的关系、对象性关系。从更为根本的意义上解决“主动学习”问题。 □学生个体的独立学习，独立面对困惑 2、从同伴合作互动的视角看课堂学习活动 主体教育强调人的主体性，引导我们利用主体间性、交互作用的理论来审视学习活动 □课堂上学生的相互影响，“人对人的加工” □生态学意义上，学生个体学习状态间的相互影响 □有许多证据表明，学生间能够按成人不能理解的方式进行沟通 3、从学科文化学习的视角看学习活动 □“学科修养”：知识目标与发展目标的融合 □学习始于对学习材料的感知 三、课堂教学改革研究的效标 1、“理论”不是效标 不能从理论出发，从某些理念出发，演绎式的展开校本教研活动。 2、实践是检验真理的唯一标准 □研究内容的确定、研究方式的确定都应该从新课程实施、推进中去取舍、去决定。 □课堂中的学情、学生的学习状态、学习效果、学生发展的状况是检验的重要指标。 □只有从根本上考虑校本教研的真正目的，根本标准，才能真正使校本教研有效展开，才能避免校本教研的浮躁、异化。才能使校本教研活动健康发展。 3、正确的“效标”设定，规定着校本教研活动的功能体系 □笼统地说，课堂教学的效标是学生的发展。不过，这只是“效标”的“性质”。 □抓住几点要义，有助于现实地把握这“发展” □包括“学科修养”的发展，和“一般发展” □“发展”的“多样性”，往往表现为“多种可能性”， 进而表现为“选择性”，即对各种可能性的选择。 □“学生发展”的效标举例：从学习活动的水平看，学生的主体自主学习是应该、而且能够追求的教研目标。 □把学生活动的过程作为“效标” 当我们在课堂上无法及时确证学生的发展效果时，学生的学习活动成为“效标” □活动的内容：如阅读活动；操作摆弄中建立概念的活动 □活动的方式：如学生间的相互影响；有无师源性教材屏蔽 □活动的深度：如主体独立性程度；活动的心理水平 四、在课堂上研究有效性的几点建议 （一）落实学科文化 □学科文化即某门学科所固有的对自然、社会、人类自身的认识及其认识方式，情感态度及其表达方式，行为准则及其行为方式。因而是人的一种“能力”，与心理学意义上的“智力”同属于人的能力的范畴。 □学科文化是“教育的”概念，是构成学生的学科修养的那些东西。 只有把学科的知识转换成“学科修养”，才是一种“能力”。 □学科的课堂教学首先应该是培育学科修养的。 □智力之类的“目标”，只能是在培育学科修养的过程中完成。 □学科修养的培育过程包含着实现智力之类目标的可能性。 □必须警惕只把学科学习活动看成培育智力的“形式过程”，忽略学科学习活动的“实质”（实质是培育学科修养）的倾向。 □简言之，语文姓“语”，数学姓“数”。 （二）修正我们的教材观 对人类社会而言，教材是人类文化的结晶；对学习者（学生）个体而言，教材只是一种外在的“符号体系”，学习活动的实质就是要把这种符号体系转换成自己（个体）的文化修养 教材是学生学习活动的对象、内容 “教”，要有利于学生直接与教材文本对话，避免教师的“教”成为学习者与教材间的“屏蔽”。 （三）落实学习活动 □谁是学生。没有抽象的“学生”，只有具体的张同学、 王同学、李同学等组成的学生的集合。 □学生学习活动。内容：是否围绕学科学习任务在活动