初中信息技术分层教学探究与试验结题报告.docVIP

初中信息技术分层教学探究与试验 初中信息技术分层教学结题报告 炭步中学 彭建东 课题的提出 （一）研究背景 　　　随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。在普及义务教育的新形势下，学生的知识基础、思想水平等参差不齐，尤其是生源来自农村和城镇的混合型普通学校，学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。如何培养教育好学生，使他们成为社会的有用之材呢？素质教育指出：素质教育不要求从升学，但要保证人人成才，成为社会各级各类不同的人才。所以，我们要摒弃过去那种“应试教育”的教学思想，不应只把考试成绩作为衡量一个学校教学水平高低的标准，而应以提高全体学生的综合素质为教学目标和方向。如何才能提高全体学生的综合素质呢？美国心理学家布卢姆提出“只要提供足够的时间与适当的帮助，绝大部分的学生能够学习一门学科，并达水平的掌握。”这一理论在如今实施的素质教育中我们可以借鉴，以达到面向全体、全面提高教学质量的目的。 （二）研究意义 在实施小学升初中就近入学办法后，学生之间差异悬殊已成为实际存在的现实问题，尤其在信息技术学习中，两极分化的现象极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术的主要任务是使不同的学生有不同的发展，“不同的学生”是指在不同的智能领域或非智能领域中蕴有发展潜能的学生；“不同的发展”是指学校在管理与教学中创造学生发展的“最近发展区”，让学生在各种领域中得到大小不同的发展。我们教师应正视学生的差异，在教学中采用分层教学的教改实验，对学生进行分类要求、分类指导、分类提高，使全体学生的潜能都得到最大程度的发展和提高。 分层教学是指教师根据学生的心理特点、学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学习法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。从而解决能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不了”的现象，让“优势”生乘势而上，“弱势生”摆脱困境，“中等生”迎头赶上。 研究的策略 （一）理论依据 1．因材施教理论 大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，美国著名心理学家、教育家布卢姆提出，“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力。因材施教是一项主要的教学原则，它要求在共同的培养目标下，根据受教育都的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2．最近发展区理论 原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域就称为“最近发展区”。在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。分层教学就是根据学生学习的可能性把全班学生分为三个层次，并针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变成现在发展水平，使学生的认知水平不断向前推进。 （二）实验假设 1．在农村初中阶段教育中探究及试验信息技术分层教学在班级授课制条件下适应学生发展的差异性，在一定程度上提高信息技术教学质量的课堂教学策略、方法。如：教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等等。有效缓解班级授课制的固有缺陷。 2．通过实验探究、实施，增强教师的现代化教育观念，提高教师实施分层教学的能力，从多方面开展分层教学活动，缩减学生的差异性，在新课程改革的理念下寻找更有效的素质教育途径。 （三）实验研究方法 1．通过调查问卷法了解学生在小学阶段学习信息技术的状况以及家庭配置电脑的情况。 2．在分层教学的实验中，采用观察法、行动研究法对学生学习情况进行研究。 3．采用个案跟踪法及行动研究法对分层教学策略进行探究。 三、课题实施 （一）实验步骤 1．准备阶段（2005年11月～2006年2月） （1）成立课题研究小组，制定课题研究方案和实施方案，完成课题申报及立项工作。 （2）调查该地区小学阶段的学校对信息技术的教学程度、学习方式。授课情况等；调查学生家庭配置电脑的情况，以及学生使用电脑的状况。 （3）分析当前学生对电脑知识的了解，熟悉程度，对分析结果进行归纳总结，以调查报告的形式汇报。 2．探究实施阶段（2006年3月～2007年1月） （1）通过准备阶段的工作，对学生进行适当分层并寻找适合各层次学生的课堂教学方法。 （2）根据实验班学生水平及教学设备的实际情况，确定实施分层教学的线路，