高中英语口语教学模式之我见 论文.docVIP

高中英语口语教学模式之我见 【摘要】高中英语教学中，口语无疑是一个难点。其原因在于，教师忽略了口语的重要性，依然采用传统的教学方式；训练模式单调、死板；学生害怕犯错；轻内容而重形式。因此，教师应跳出传统框架，采用灵活多样的训练方法；学生应克服心理障碍，重视口语内容，结合表达形式。师生共同努力，终会取得成功。 关键词 ：口语教学难 传统框架 形式单调 学生心理障碍 形式与内容 听 仿 创 一、问题分析 口语教学一直都是高中英语教学中的一个难点，每到该环节，大多数学生总是热火朝天地使用汉语大讲特讲，一旦教师令其使用英语进行会话，他们马上露出痛苦无奈的神情，低眉垂首，沉默不语，整个口语练习环节总是不可避免地遭遇了冷场。 究竟为什么会出现这样的问题呢？笔者经过调查、分析与实践，得出结论：造成该问题的主要原因有两个方面。 （一）、教师方面 1．迫于应试教育，不少教师的授课方法依然处于传统教学框架中，明知口语非常重要，但更知道整个中学阶段的各级考试均无口试，因此只好无奈地牺牲口语，过分地去强调语法、阅读和写作等知识的讲解、传授与练习，使学生丧失了很多练习口语的宝贵机会。 2. 教师设计口语训练的形式过于单调、死板，通常是采取课堂提问——回答的应答方式，使学生得不到灵活的交流。即使改变了训练形式，但又因缺乏正确的调控与引导，依然无法取得预期效果。 （二）、学生方面 1. 心理障碍。由于所掌握的词汇与句型有限，学生不敢轻易开口，生怕犯错而遭人耻笑，这种心理障碍使他们无法正常发挥，于是造成一种宁可不说，也不愿说错的消极心理。 2. 学生想说，但不知说什么、怎样说，总是把注意力集中在语言形式上而忽略了说话的内容。与别人对话时，又总被对方说的词句所吸引，甚至在不知不觉中机械地重复着对方的话语。在这种情况下，他们精神紧张，思路不清，反应迟钝，技能不熟，说的活动就成为被动的、不自主的、痛苦的。此时，教师如果再加以多方挑剔，过多纠错，就更容易造成学生胆怯，丧失自信，永远不敢再开口。 二、对策 （一）、教师方面 1．教师应解放思想，从传统的教学模式中跳出来，给口语教学以应有的重视，引导学生一起冷静地面对口语的重要性，在客观上创造多说的条件。 2．教师应选择容易激发学生兴趣的口语训练材料，并要设计灵活多样的训练形式，多创造情景，激发学生的交际意图。训练过程中还应注意科学调控，及时给予鼓励与帮助。这一环节主要以培养和激发学生兴趣为主，目的是让学生敢于开口。形式上，可采用英语角、英语值日报告、短剧表演、绕口令、猜谜语、脑筋急转弯、讲小故事、幽默与笑话、采访、聊天、用自己的话复述课文、讨论、评论、辩论、学唱英文歌曲、情景对话、小组讨论、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。这么多妙趣横生、多姿多彩的训练方法，肯定有一种能扣开学生紧锁的心扉，使他们抛开思想负担，扫除心理障碍，勇敢地迈出口语训练的第一步。 （二）、学生方面 1．克服心理障碍。学生应在主观上拥有想说、多说的愿望。关键在于养成开口习惯，适应说话环境、积累说的经验。这一步需要教师积极的配合、耐心的引导和由衷的鼓励。针对学生害怕犯错这一正常心理，教师应宽容地鼓励他们勇敢地去犯错，因为，现在犯错误，为的是以后不再犯错误呀！只有勇敢迈出这一步，才有希望去争取下一步的成功！ 2．想说→说什么→怎样说 最重要的是交流，首先关注的应该是所表达的内容。要大胆开口，表达自己的想法，了解别人的信息。具体说，学生应首先产生想说的念头，然后将注意力放在想说的内容上，最后再将想说的内容与言语的表达形式相互联系起来，这样，言语就产生了。因此，教师应通过实例示范使学生掌握两个诀窍：一是想说什么就说什么，千万不要害怕犯错；二是会说什么就说什么，不必忌讳，使学生养成大胆开口的习惯。 3．不自主→自主 学生应主动培养想说的兴趣，了解自己感兴趣的话题。与此同时，教师在旁适时、耐心地加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，焕发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语练习。 此外，学生还应通过教师的指导和自己的长期实践，循序渐进地闯过以下三个难关： 1．发音、拼读、简单问答或对话 （做到开口即可） 2．朗读、背诵、复述和连续性问答（做到开口有条理） 3．表情朗读、议论、即兴式讨论和辩论（做到开口有内容、有思想、有见解） 三、口语教学模式探讨 （一）口语训练的基本步骤：听→仿→创 1．听 大量的听的练习是模仿的前提，听的过程中要注意语音、语调的把握，如重音、连读、失去爆破、升降调、停顿等。 现行教材虽然很少提供示范性对话，但鉴于学生实际，教师还是应当尽量为学生提供一些口语范例，使学生能够有一个可供听与仿的模子。在该阶段，听是信息的输入。 2．仿