对新课程改革下教材使用的认识.pdfVIP

对 新 课 程 改 革 下 教 材 使 用 的 认 识 陈 洪 (安徽师范大学 ，安徽 芜湖 241000) 摘 要 ：21世 纪是 急需人才的时代 ，而人才 离不开 学校 条约》签订，割九龙司地方一区给英 国 3．1898年 《展拓香港界址 教育。新时代需要新 的教学环境 ，新课程改革应需而生 ，新课 专条》规定，英国租借九龙半岛界限街 以北、深圳河 以南地 区和附 程改革呼唤广大一线教师的参与。本文作者试从教材再加工 近岛屿(“新界”)。4．解决香港问题的方式方法：一“国两制”。一“国 这个方面来谈谈对新课程改革的认识。 两制 ”构想是邓小平提出的。5．20世纪80年代 。中英通过谈判并签 关键词 ：新课程改革 初 中历史教学 教材再加工 署了中英关于香港问题的 《联合声 明》，规定1997年7月1日中国恢 复对香港行使主权和香港 回归祖国。香港 回归祖 国后 ，设立特别 新课程改革是对 旧的教育体系的改革 ，涉及教育的方方 行政 区，社会经济制度50年不变 ，生活方式不变。以上史实都是 面面 ．教师怎样积极面对新课程改革 呢?最好 的方法就是对教 围绕香港问题的，可据此设计问题 ：1．香港 、九龙是怎样被英国占 材进行再使用 ，改变过去的 “按教材教”，体现 “教教材”。在初 领的?2．我国解决香港问题的方式和方法是什么?其意义何在? 中历史教学 中如何对教材再加工 ，笔者通过几年 的实践 ，有 以 3．结合19世纪中期中英两国国情分析当时香港为什么被割占? 下心得与各位同仁分享。 现在为什么又能收回?说 明了什么? 从不 同角度 阐释历史 ，实际上是培养学生思维的灵活性 。 三 、变换式问题 思维 的灵活性是指人在思维活动中随机应变 ，不为 习惯性思 即变换设 问的角度或方 向，或通过增减 问题的限制 因素 维束缚的能力。学生在遇到 问题时，应能根据问题 的具体条 和条件 ，使学生根据不 同条件 、不 同角度 、不 同侧面分析解答 件 ．自觉地、灵活地变换 自己的思考角度和思考方 向，注意采 问题 。该类 问题能使学生摆脱习惯性思维束缚，学会随着问题 用不 同的方法去寻找解决 问题 的线索；善于对历史现象或历 的条件 、角度的变化灵活地解答问题。 史过程灵活地综合运用相关 的知识 ．进行深层次 的挖掘和高 (一)增减 问题 的限制 因素或条件 。例如，l9世纪初 ，中国 精度 的提炼 ，形成较强 的迁移 能力 。为培养学生思维 的灵活 对外贸易出现入超 的原 因有 ( )。A．中国封建生产方式落 性，教师在设计问题时应注意：①设问的角度要灵活。②问题 后 ；B．英 国工业革命完成 ；C．大机器生产的商品 占优势；D．英美 要含有多个答案或具有多种解决方法 ，学生寻找这些答案或 商人 的鸦片走私 。此题如果是多项选择 ，答案为ABCD；如果加 方法需要作发散性思维操作。③问题要具有迁移价值。具体可 上 “根本原因”这个 限定词 ，则答案为A；若改为 “直接原 因”，那 设计 “发散式”、“辐集式”、“变换式 ”等历史问题。 答案为D。这样变换 问题 的限定因素，学生知道条件不同，结论 一 、 发散式 问题 就不 同，从而能增强思维的灵活性 发散思维是一种从不 同角度 、不 同方 向去思考问题 ，以期 (二)变换设 问的角度 。同一问题从不同的角度设 问，使学 寻求众多解决问题 的方法或答案的思维方式 。人类历史画卷 生认识到问题 的角度不同．思考的方向应作相应 的变化 ，这样 是 由时间、空间、人类活动这三维度组成的，这三维度不是平行 也能提高学生思维 的灵活性 。例如 ：角度 l：按先后顺序排列 中 的．而