对猜想处理的策略——从江苏省2009年中考物理试卷第27题说起.pdfVIP

一～… 二 …一…．．．一一 …一 一 ～二 一二 一 幽 鼙 ． 中考例析 t 对猜想处理的策略 从江苏省 2009年中考物理试卷第27题说起 (南通市新桥 中学 任洪军) 江苏省 2009年 中考物理试卷第 27题是 以探究 的处理方法：一是学生猜想结束后，不对所有的猜想 环形磁体的磁极为背景材料，着重考查通过各种途径 进行分析和处理 ，立 即进入探究的环节；二是对学生 鉴别猜想真伪的能力．该题是命题组精心研制、具有 的猜想简单的用一两句话，去掉错误的猜想或其没有 良好导向作用的一道试题，也是近几年中考试卷中不 做好准备的猜想 ；三是只重视证实正确的猜想 ，忽视 可多见的亮点试题． 用实验对不正确猜想的证伪． 一 、 试题对 “猜想”的处理 由此可见，命题老师在设计这道题时，试图引导 学生借助试题上环形磁体的插图，可以很轻松地 教师在平时的教学过程中，重视对学生提 出猜想的处 想象出其形状．而环形磁体是否具有磁极，若有磁极 理：一要教育学生在提出猜想时，要有理论或事实依 在哪里?这是试题呈现给学生 比较陌生 的一面．磁现 据 ，而不是胡乱的猜想；二要在猜想过程结束时，根据 象的基本知识，如一块磁体有两个磁极，磁体具有吸 具体情况对学生提出的猜想进行分析和处理；三要意 引铁、钴、镍等物质的性质，磁体具有指向性，以及磁 识到在探究过程中，猜想的证实或证伪一样重要，要 极问的作用规律等学生是知道的．也就是说该题的背 同样重视． 景材料环形磁体学生是比较熟悉的，探究需要的知识 三、“猜想”处理的策略 也比较简单，探究的结论环形磁体磁极的分布却是比 课堂探究活动的猜想环节 中，学生的猜想大致 较陌生的特点，所以说该题可以较好地考查学生的科 有两种情况 ：一种情况是学生猜想的因素不完整； 学探究能力． 另一种情况是学生猜想的因素出现非教材中所需 那么，试题要求学生如何处理题 中对环形磁体磁 要探究的 “多余 因素”．这些 “多余 因素”又可分为 极分布提出的三个猜想的呢?并 由此考查学生科学 两种：一种是 “真 因素”，一种是 “伪 因素”．那么如 探究的哪些能力的呢? 何处理呢? 第一，要求学生应用 已有的知识 (一个磁体只有 1．当学生猜想的因素不全时，教师应该想到这 两个磁极)，从理论上排除猜想3：磁极呈上中下分布， 是正常的．我们不一定要去 “启发”学生想到所有正确 该问考查学生的逻辑推理能力；第二，要求学生通过 的因素，然后才去实施探究．试想一下，科学家在真实 观察：用细线将环形磁体水平悬挂起来，结果磁体在 的探究过程中，怎么可能将所有的正确因素一下子都 任意位置都能保持静止的实验现象，证明猜想 1：磁极 想到，然后再用实验去研究呢?正确影响事物的因素 呈横向分布是错误的，该问考查学生分析实验现象的 肯定是在不同的阶段被发现的，真正的科学探究应该 能力；第三，要求学生通过设计实验 ，证实或证伪猜想 是 “提出问题——猜想——制定计划与实验——进行 2：磁极呈轴向分布．由于没有限制实验器材，因此证 实验收集数据——分析与论证——评估一一 再提出 实或证伪猜想 2的实验方法有多种，可见，该题把考 问题……”的循环过程．虽说学生的探究并不是真正 查的重点落实到实验方案设计的环节上，着重考查学