浅议主动学习理念在品德与社会课程中的体现.pdfVIP

终身学习的理念逐渐被人们所接受，学校教育的结束并 农村的界限的观念 。 不意味着学习的终止，一个主动的学习者，有着个性化吸收和 2、教学与社 区、家庭相结合 ，实现教育 构建信息的方式，他所拥有的自主的学习态度和能力是未来 合力。个体学习是在不断与周围环境交互作用 社会对新型人才的更高要求。 中实现的。学习者除了接收来 自学校的影响， 一 、 品德与社会课程内容能激发学生主动学习 生活的家庭、社区以及整个社会环境都在潜移 课程 内容是课程实施的重要载体，课程内容是否符合学 默化的塑造着学习的态度和行为。社 区、家庭 生认知水平，是否能激发学生学习兴趣，直接影响到学生主动 同样也是教育的重要组成部分，因此，动员社 学习的程度，进而影响学习效果。笔者认为，小学 中高年级品 区、家庭的力量，充分挖掘社区、家庭中所蕴 德与社会课程内容设计上能够激发学生主动学习，具体表现 含的丰富的教育资源，有助于形成教育的一致 在以下几点： 性影响，实现教育合力 。品德与社会课程 目标 1、课程内容设计考虑学生原有经验。学生原有经验是理 是帮助学生成为一个社会人 ，社会适应能力 解和思考的重要基础，课程 内容设计应考虑到学生原有 的认 发展则是与真实的社会生活场景分不开的。 知水平和生活经验。儿童的品德和社会性源于他们对生活的 要利用社区和家庭资源 ，可结合相关的课程 认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其 品德的形成和社会性 内容，比如我与家庭 、认识社 区等主题 ，教师 发展具有特殊的价值 。教育的内容和形式必须贴近儿童的生 与儿童一起去感受真实的周围环境 ，利用学 活，反映儿童的需要，让他们从 自己的世界 出发，用 自己的眼 习的机会与 自己的家人 、邻居等生活中的重 睛观察社会，用 自己的心灵感受社会，用 自己的方式研究社 要他人建立真正 的社会联系，在 了解 中逐渐 会。课程 以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，’ 掌握社会行为 。 课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的 3、教学方式多样化，给予学生丰富的学 有意义的教育内容教育儿童 。因此，品德与社会课程内容应紧 习体验。以往的课堂教学形式多以教师讲授为 紧围绕儿童社会生活来组织，教材中所呈现的许多事例都是 主，学生多为被动接收式的学 习。新课程改革 儿童生活中比较熟悉的，常常接触到的，这些事例来 自于鲜活 中要求教师注意引导学生从 自己的世界出发， 的社会实际，学生能够产生共鸣，进一步引发关注的兴趣 。 用多种感官去观察、体验 、感悟社会，获得对 2、教材编写打破学科逻辑 ，以主题形式构建，有助于学 世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探 生构建主题知识 网络 品德与社会课程编写的方式与其他学科 究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种 大有不同。课程 内容 以主题形式构建，包含了我在成长、我与 尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值 家庭’、我与学校、我是中国人、走进世界六个大主题 。在每个 的观点或结论 。 大主题之下又分小主题，每个主题分别对应道德教育和社会 在如今的课堂，师生关系发生了变化，教 适应性教育的关键概念。 师不再是教学的绝对掌控者和领导者，而是学 教材内容以主题下的典型事例为引子，激发学生主动去 生学习的引导者、合作者和支持者，学生才是 探寻搜集硬多与主题相关资料的兴趣，保护学生的求知欲和 学习的主体。教师要创设一切有利于学生学习 好奇心，在探究活动中掌握学习方法，培养 自主学习能力 。 的情境，单向的传输少，双向的交流多，教学变成了教师和学 3、教材表达形式多元化 ，符合学生审美需要 。教材 内容 生之间的对话，而对话的内容广泛而深入 ；教师提供多种辅助 采用故事形式，品德教育如叙事一般娓娓道来，能有效激发儿 材料支持学生理解，而不单单依靠教材，音像、图像 、文字、 童学习兴趣。故事是儿童喜爱的文学形式，在故事阅读中，儿 影像 、实物的支撑给学牛提供多种感官体验 ；社会领域的角色 童逐渐了解世界，丰富心灵，获得丰富的情绪情感体验。新版 扮演游戏、情景剧表演、社会实习等都可以作为教学中的有效 品德与社会课程中每一个特定的内容采用故事的形式呈