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1．数学学科德育产生的背景及问题的提出
1．1 引言
党和国家对德育工作非常重视。江泽民同志在2000年全国教育工
作会议上严肃指出，要切实加强中小学的德育工作；2002年，教育科
学“十五”国家级课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实
验”获得立项；2004年2月26目，“中共中央国务院关于进一步加强
和改进未成年人思想道德建设的若干意见”下发；“1以促进学生全面、
和谐、持续、健康发展为宗旨的课改即将在全国全面铺开，新课改一
个重要的目标就是道德教育。“1数学作为主要基础课，课时多，学生
重视，一般数学老师在学生心目中地位又高，根据建构主义观点，”’
学生在学习数学过程中能积极主动调整心理状态，以适应对新知识的
同化和顺应。因此，学生对数学老师的“德育”不会产生本能的“逆
反”和“抵抗”情绪，从而无意间获得与学习有关的态度、兴趣、情
感、理想、价值及信念等情意方面的经验，它一经被学生获得，将持
久保持下去，影响其一生。“3从某种意义上讲，数学学科德育渗透比
传统的思想政治课效果可能会更好，更容易上升为道德情感，内化为
道德行为，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，起到“四两拨千斤”
的作用。鉴于上述原因，本课题想研究全日制义务教育第三学段(即
通常所说的初中)数学教学中如何进行德育渗透，应该是有其理论价
值和现实意义的。
1．2相关的研究及奉课题的研究方法
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