三生教育四思考.pptVIP

敢问路在何方 实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领 “三生教育”的功能目标分析：知识技能目标（基础），能力方法目标（关键），价值情意目标（核心）。 实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领 价值情意目标的集中体现就是要引导受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观，最终帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。 价值标准的双重属性：一般性与特殊性的统一。 实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领 根本原因：思想引领和价值取向的不同。 “三生教育”的思想引领和价值取向应当是、必须是社会主义意识形态的本质体现。 社会主义意识形态的本质体现就是社会主义核心价值体系。 实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领 实施“三生教育”必须以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导思想。 实施“三生教育”必须以建设社会主义核心价值体系为根本。 思 考 国家核心价值与人类普遍价值 国家主流价值与现实多样价值 现实价值与理想价值 个人价值与社会价值 思 考 如何建设人的主体价值（正向）） 人的生命价值 人的生存价值 人的生活价值 敢问路在何方 实施“三生教育”是一项系统工程 “三生教育”是理念、行为、效果的统一。 理念:接受（认同）、转变（行为）、转化（效果：内化、外显） 实施“三生教育”是一项系统工程 “三生教育”理念分析 现代教育理念 “大教育”理念 终身教育理念 主体教育理念 快乐教育理念 和谐教育理念 实施“三生教育”是一项系统工程 “三生教育”的行为和效果特点分析 直接性和间接性 专一性和广泛性 可控性和易变性 长期性和复杂性 敢问路在何方 “三生教育”的状态分析 人的“三生”状态决定着“三生教育”的状态： 常 态 优 态 劣 态 思考：何者是主流？（以常态为主） 工作要求 构建学校、家庭、社会三者的教育合力。 完善课堂教学机制，人文素质综合课：开设单独的“三生教育”课程；其他课程教学有机渗透。 实践活动 理论联系实际能力 从实践中获取知识能力 服务社会能力 文化建设 环境的视角 软实力的视角 综合竞争力的视角 无形资产和品牌意识的视角 要求：精神、物质、行为、制度文化；高品位、宽覆盖、多形式、雅俗共赏；特色创新与比较优势；有意而为，无意而成，工于自然。 家庭教育是起点、基础 社会教育是保障、延伸 思考一：家庭教育如何参与学校教育？ 思考二：社会教育如何支持学校教育？ 思考三：如何构建这三者的教育合力？ 心理和行为过程：知、情、意、行协调发展，明之以理、动之以情、成之以意、固之以行。 教育过程：体验、认知、实践，促进感悟、领悟、体悟、顿悟，使之内化于心、外显于行为习惯。 哲学认识论：感性认识上升到理性认识，再到实践的螺旋上升、循环往复的主体认知和行为过程。 “三生教育”方法思考 主体教育 认知教育 行为教育 差异教育 全面教育 关键词：启发、参与、研究、互动 “三生教育”组织形式思考 集体（班级） 小组 个人 学校 家庭 社会 “三生教育”评价 发展性评价（主导） 形成性、诊断性、终结性（结合） 主体多元 视角多维 内容多面 方法多样 结构线索 “三生教育”关注的三对关系： 我与我 人与社会 人与自然 内容逻辑 主线：教真育爱 前提：人的身心发展规律、教育规律、社会发展规律和自然规律（道法自然） 内容：知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理 关键：引向生命领域、引向生存现实、引向生活未来 核心：主动发展、健康发展、全面发展 根本：人的自身和谐发展、人与社会的和谐发展、人与自然的和谐发展 需要注意些什么 注意四性： 思想、价值引领的正确性 研究、政策的科学性（专业化） 工作实施的群众性（普及化） 考核评价的操作性（简便化）