Krashen二语习得理论对大学英语教学的启示.pdfVIP

维普资讯 第27卷 第 ll期 湖 j匕广 播 电视 大 掌 掌 报 Vo1．27，No．11 2007年 11月 JournalofHuBeiTV University November．2007．129～ 130 Krashen二语习得理论对大学英语教学的启示 陈 柯，李建红，张宗宁 (湖南工学院 基础课教学部，湖南 衡阳 421002) [内容提要] 本文阐述了 hen二语习得理论，并论述该理论对 目前我国大学英语教学的启示，目的在于提 高大学英语教学效果。 [关键词] 二语习得；大学英语教学；习得 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427(2007)11-0129-02 前言 要按一定的可预测的顺序习得语法结构，且成年人掌握语 二语习得是指 “在 自然的或有指导的情况下通过有意识 法项 目的顺序与儿童掌握这些项 目的顺序大致相同，有些语 学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过程。” 法结构习得较早，有些则习得较晚。 美国语言学家Krashen在20世纪80年代初首次提出二语习 1．3 监控假设 (TheMonitorHypohtesis) 得理论。近年来，大学英语教学已成了众矢之的，“费时低 从区别语言习得与语言学习出发，监控假设认为只有 效”似乎成了人们对大学英语教学的普遍评价与定论。所 以 “习得”才能引导学生 “开始”用第二语言来表达，只有靠 如何能把英语教学搞好及如何把英语学好，长期困扰着广大 习得才能培养起语感，才能流利地、顺畅地运用 “目的语” 的英语教育者和学习者。本文通过分析Krashen二语习得理 进行交际。而语言学习只起监控作用，用学会的语法规则来 论，探析其对大学英语教学的启示，以期探索适合教学的方 检查语言的准确性。二语学习者只有在有充足的时间，注意 法和规律，最大限度优化大学英语教学。 语言的形式的正确性和懂得语法规则这三种条件下，才能有 1．二语习得理论 意识地运用语法规则进行监控或编辑。 Krashen提出的二语习得理论由五个相互关联假设组成 1．4 输入假设 (TheInputHypothesis) 习得与学习区分假设；自然顺序的假设；监控假设；输入假 输入假设是Krashen习得理论的核心部分，阐述了习得 设；情感过滤假设。 是如何产生的，人们是如何习得语言的，解释了学习者是如 1．1 习得．学 习区分假 设 (TheAcquisition．Learning 何接受并吸收语言材料的过程。输入假设认为人们是通过接 DistinctionHypothesis) 触并理解略高于 自己目前 已经习得的语言能力的材料输入 二语习得理论是在区分习得和学习基础上提出来的，是 而习得语言的 (即i+1，i代表习得者现有的水平，1代表 Krashen理论的出发点，是五个假设中最基本的假设。二语 略高于习得者现有水平的语言材料)。Krashen认为单纯主张 习得者有两种获得语言能力、内化 目的语的方式。一种是通 输 入是不够 的 ，学 习者 需要 的是 “可理解输入 ” 过 “习得”，另一种是通过 “学习”。“习得”是一种潜意识 (comprehensibleinput)，这样，他们的内在加工机制才能 的获得语言知识的过程，即无意识地构建语言体系获得语言 够运行。 能力的方式。“学习”是一种有意识的得到语言知识的过程， 1．5 情感过滤假设 (