大学英语课堂环境的优化与改善.pdfVIP

维普资讯 第25卷第6期 西安航空技术高等专科学校学报 V_01．25No．6 2007年11月 JournalofXi’anAerotechnicalCollege Nov．2007 大学英语课堂环境的优化与改善 吴爱宁 (西安石油大学外语系，陕西 西安 710065) 摘 要：针对大学大班英语课堂教学出现的问题，教师应以二语习得理论为指导，通过创造课堂全外语教学沉浸式 的自然习得环境，采取灵活多样的教学方法和授课方式，组织互动式的课堂活动，并且在教学中注意加强情感教学， 降低学生学习焦虑感，从而优化大班英语课堂教学环境，营造宽松和谐的课堂氛围。 关键词：英语课堂教学；二语习得；课堂教学环境；情感教学 中图分类号：H319．1 文献标识码：A 文章编号：1008—9233(20o7)O6—0058—03 孩子发展自己的语言能力相类似，是学习者参与社交活动的 一 、 引言 结果，是在交流信息中无意识的情况下流利正确的使用语 近几年来随着我国高校招生规模的迅速扩大，高等教育 言，但并不一定懂得其中的语法规则。学习使语言准确但习 取得了长足发展，班级规模也发生了很大的变化，课堂人数 得使人 自然流利使用语言。 剧增，普遍达到6O人以上，学生是以往小班人数 的二倍以 (二)输入假说 上。这样的大课堂给英语教学带来了很大的不便。由于学 语言输入是指学习者在语言环境中接受语言信息。根 生人数多，学生参与课堂语言交际的机会大大减少。学生注 据克拉申第二语言习得理论，可理解性语言输入是语言习得 意力不集中，教学组织困难，大班课堂环境不尽人意，教学效 的关键，只有理解了所输入的语言，才有语言上的习得。所 果较差。因此，如何解决大班课堂教学出现的这些问题，就 谓 “可理解的语言输入”是指语言输入既不能太难也不能太 成为外语教学工作者值得关注和探究的问题。笔者认为，以 容易，它应该稍微高于学习者 目前的语言水平。克拉申把学 第二语言习得理论为指导，通过改进教学模式和方法来改善 习者当前的语言知识状态定义为 “l’’把语言发展的下一个阶 和优化大班英语课堂环境是一种有效的应对策略。 段定义为 “i+1”。这里的 “1”就是当前语言知识状态与下一 阶段语言状态的间隔距离。从 “i”到 “i+1”有一定的距离，我 二、语言监控模式理论 们可以通过各种语言输入调整策略使其变为可理解的语言 第二语言习得理论是在2O世纪6O年代末 7O年代初， 的输入。因此在二语习得过程中运用各种手段尽可能向学 是在对二语习得过程及其规律研究的基础上提出来的。它 生提供可理解性语言输入尤为重要。 与语言教学有着直接、密切的关系，其习得理论对大学英语 (三)情感过滤假说 教学具有一定的启发和指导意义。美国语言学家克拉申(S． 有了合适的大量输入，并不等于就可以学会第二语言， D．Krashen)在2O世纪7O年代提出了著名的语言监控模式 还要考虑学习者内部的心理因素，如学习者的动机，对第二 理论。这一理论主要包括以下几种假说： 语言的态度，学习者的 自信心和情绪等，这些因素克拉申称 (一)习得——学得假说理论 之为 “情感因素”。其对语言的输入有着过滤的作用，从而制 克拉申认为语言能力 的发展主要有两种途径：一是习 约着学习者接受输入的多少。克拉申认为如果学习者学习 得，二是学