山西省永济市第三高级中学高考历史备考综合专题素材：文科综合：“新课程高考及教学建议”课件.ppt

上述三个误区不仅影响广大师生，也严重影响了教育主管部门的决策。例如，各实验区费尽心思拿出高考方案且又备受指责的根本原因即在此。有人说任何一个实验区都不可能拿出让教改和高校招生都满意的高考方案 （三）自主与统一 ?各实验区自主拟定高考方案、编写考试说明、自主命题 ?考试大纲、组织方式、考试时间、招生方式等全国统一 ?自主命题及高考方案问题较多，拟想办法相对统一 ?自主命题不会全部放开，“统一”将加强 （四）新课程高考的可能走向 ?延续十几年来高考改革的思路 ?以课标为准，跳出任何版本的教材 ? 不重视对具体知识的考查 ?注重对考生综合能力的考查 三、走近文科综合 ●综合卷的产生 ●以能力立意 ●依据大纲而不拘泥于大纲 ●不求覆盖面 ●综合？拼盘？ ●选修：高考和课改两难 综合卷的产生 ?1998年保送生大综合卷在四川等四省实验，获得普遍好评，同时给迷惘中的高考科目改革创出了一条新的途径。 ?保送生综合卷与高考综合卷毕竟要求不同。 以能力立意 ?尽量避免对知识的考核，因而直接考查记忆性内容的题越来越少，从而在教材中直接找到答案的题越来越少。 ?既然考察能力，用什么材料并不重要。即使用到教材中的材料，也应该给出。 ?考虑区分度，难度控制适当。 ?主观题能显示能力，但判卷难控制。 依据大纲而不拘泥于大纲 ?依据大纲——分析解决问题所用到的基本概念和基本原理必须是大纲中要求学习的，否则视为超纲 ?不拘泥于大纲——所用材料可以是大纲中没有的，涉及没有学过的概念、原理、公式等，可提供。 （这样给命题者广阔的空间，使应考者压题的难度增大。考试中心现不这样提了） 不求覆盖面 ?文综单科题量有限，不可能求覆盖面 ?提出不求覆盖面，可导致试题内容相对集中 ?从考察能力看，涉及什么内容（材料）并不重要 ?选择串题应运而生 综合？拼盘？ ?即使是20%的科间综合，即使文科综合做得很不错，但仔细分析，仍然是拼盘。 ?理想的综合是什么样子？有人认为应是在实际中遇到的问题，需要各科的综合知识和能力才能解决。实际上这样的题比较难出。1998年保送生的一道题被认为是经典，但仍然是拼盘。 选修：高考和课改两难 ?命题：各模块并列，等值？公平？ ?组卷：极大浪费，综合卷更是如此 ?答题：时间，受干挠 ?阅卷：较难，总成绩统计易错 ?招生：没时间细看 四、把握考试大纲 ●性质 ●目标和要求 ●试卷结构 ●内容 ●题型或试卷示例 考试性质 ? 高考是为高等院校选拔合格的新生。因此，考试大纲的制订有两个依据：其一是依据课程标准；其二是依据高等院校入学新生的水平 目标和要求 ? 用表格呈现四个目标各三个层次的要求。四个目标是按探究的思路提出的，以与课程改革相一致。 试卷结构 ?80%的科内综合，20%的科间综合 ?单科每题涉及两个内容的即为综合 ?选择题与非选择题（综合题） ?分科比例（各占三分之一） ?基本范围：高中必修和初中 ?内容及要求≤课程标准 ?呈现方式与课标不同 ?初中内容和选修内容的处理 ——面对应届生 内 容 ?只示例题目的形式和试卷结构 ?题目涉及的内容不做参考 ?不同学科题的排列有顺序但不 绝对 题型或试卷示例 五、地理高考题的改革方向 ●立意上将高考要求与教改理念相结合 ●联系实际命题（时代性、应用题） ●跳出教材，设计情境，给出材料 ●多部分内容的综合 ●重各种能力的考查 ●适当体现探究性学习 ●提高主观题比例，审慎对待开放性 地理考核的主要能力举例 ?理解（对于概念、原理等） ?知识迁移、判断、推理 ?读图（地图，其他图）、绘图 ?资料分析（综合分析） ?比较、归纳、描述 总的来说，重地理思维能力及表达能力的考查 地理高考题适应教改方向的思考 ●情感、态度与价值观无法考查 ●探究学习在高考中的可能体现 ●实践能力的考核缺乏应有的条件 ●资料阅读有过度之嫌 ●回避教材对高考和教学都很困难 ●如何对不同程度的考生公平？ 六、教学建议 树立自信 ●相信高考会依据课标 ●相信教材对课标的解释 ●相信自己的理解 ●不理会各方专家的言论 ●充分理解课改对知识的处理 ●可以按教材教学，但要联系课标要求 ●不必做加法 ●不必受教辅的影响 充分利用教材 ●把教学与高考分开处理 ●将重知识转为重地理思维 ●利用教材的认知结构 ●利用教材的基本方法 ●利用教材的素材 ●利用教材的基本表述 ●注意教材的基本技能培养 ●时刻关注教材要反映的课标要求 ●以必修为主,带初中 ●抓住基本概念、原理、规律 ●在原理和规律范畴下研究区域 ●跳出教材，理清联系，构建概念图 ●头脑中有两幅图最好 ●训练对实际、热点问题的分析方法 ●加强基本技能和方法的训练 ●形成自己的认识，而非死抠教材 ●按题目要求和提供的信息答题 高考复习一般策略 ●在掌握基本的地理概念、地理