从2011 年中考题看“数学实践活动” 与考查.docVIP

从2011年中考题看“数学实践活动”的考查 陈 建 顾广林 江苏省泰州市九龙实验学校（225300） “数学实践活动”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径.《新课程标准》指出：数学本身就是一个过程，只有通过大量的数学活动，学生才能形成对数学的全面认识.因此，过程就是一个课程目标，作为新课程的一个具体目标，学生的“数学实践活动”过程始终是课程、教学及其评价所应当关注的对象.但是，在平时教学中，许多教师对“数学实践活动”过程的关注不够，重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代，数学学习变得沉闷，对于教材中每章结束后安排的“数学实践活动”课，绝大部分教师都选择了放弃.主要是因为以往在中考试卷中缺乏对“数学实践活动”的考查，从而导致了教师们思想上的一种懈怠.但是在近几年的中考试卷中，我们越来越多的看到“数学实践活动”的身影，已经成为中考命题者青睐的对象.现从2011年部分中考题来谈谈“数学实践活动”的考查角度。 设计多层次问题，从探究应用的角度考查 设计多层次问题，综合多元知识，在问题的探索过程中暴露学生的思维活动过程，从而进行有关过程性目标的考查. 问题1（2011江苏盐城）情境观察 将矩形ABCD沿对角线AC剪开，得到ABC和A′C′D，如图1将A′C′D的顶点A′与点A重合，并绕点A逆时针旋转A′)、B在同一条直线上，如图2所示． 观察图2可知：与BC相等的线段是 ▲ ，∠CAC′= ▲ °． 问题探究 如图3，ABC中，AG⊥BC于，A为直角顶点，分别以AB、AC为边向ABC外作等腰ABE和等腰ACF，E、F作射线GA的垂线，垂足分别为P、Q. 试探究EP与FQ之间的数量关系，并证明你的结论. 拓展 如图4，AG⊥BC于，分别以AB、AC为一边向ABC外作矩形ABME和矩形ACNF，线GA交EF于点若ABkAE，AC= kAF，试探E与F之间的数量关系，并说明理由 解析：（1）′=90°，这一问题的设计主要是呈现给学生一个基本图形，为解决下面的问题服务. （2）2所示的基本图形，可由Rt△ABG≌Rt△EAP，得出AG=EP，Rt△ACG≌Rt△FAQ，得出AG=FQ，从而得证. （3）5，过点E作EP⊥GA，FQ⊥GA，垂足分别为P、Q.把“问题探究”中的两对全等三角形变为相似三角形，Rt△ABG∽Rt△EAP，Rt△ACG∽Rt△FAQ，运用相似三角形的性质，易证EP=FQ，再证Rt△EPH≌Rt△FQH，得HE=HF. 点评：本题主要考查学生对全等三角形、相似三角形的性质和判定等知识点的理解和掌握.问题设计上层层深入，每一步都为下面的思维活动打下基础，是一个蕴含了让学生经历观察、探究、合情推理、拓展应用的数学活动过程.学生始终处于“思考—收获—再思考—再收获”这样一种情感体验之中，从而激发和培养学生的数学化思考，引领学生的思维往纵深发展，在一定程度上体现了对过程性目标的考查. 二、暗示思路，从方法迁移的角度考查 在试题中根据已建立的数学模型，逐步给出解决问题的思路与方法，要求学生在理解的基础上进行方法的迁移运用，以获得的数学经验和知识解决新问题. 问题2（2011北京）小伟遇到这样一个问题，如图，在梯形ABCD中，ADBC，对角线AC，BD相交于点O若梯形ABCD的面积为，试求以AC，BD，的长度为三边长的三角形的面积小伟是这样思考的：要想解决这个问题，首先应想办法移动这些分散的线段，构造一个三角形，再计算其面积即可.他先后尝试了翻折，旋转，平移的方法，发现通过平移可以解决这个问题.他的方法是过点D作AC的平行线交BC的延长线于点E，得到的即是以AC，BD，的长度为三边长的三角形（如图） 参考小伟同学的思考问题的方法，解决下列问题： 如图8，△ABC的三条中线分别为AD，BE，CF. （1）在图8中利用图形变换画出并指明以AD，BE，CF 的长度为三边长的一个三角形（保留画图痕迹）； （2）若△ABC的面积为1，则以AD，BE，CF的长度为三边长的三角形的面积等于______. 解析：作法：过点A作AP//BC与过点C作AD的平行线 交于点P，△FCP即为所求（如图9）.本题方法不唯一， 但不管哪种作法，都要求学生能够迁移小伟的思想方法， 运用平移的性质去尝试解决问题. （2）如图9，连接EP，EF.由条件，得， 则有，（同底等高），（等底同高）， 故. 点评：通过利用平移这一基本图形变换将零散的线段整合起来，是解决此题的关键.本题在求解之前暗示了解决问题的思路，要求学生根据给出的思路尝试解决新的问题，在求解的过程中有效地考查了学生类比、转化和知识迁移的能力. 三、动思结合，从动手操作的角度考查 陶行知先生说：“