中学网络化学习的初步实验研究.docVIP

中学网络化学习的初步实验研究 The Preliminary Experimental Research of E-leanrng in Middle Schools 韦 斌 广西柳州地区高中教科处 545005 Tel: 0772-3250407 2105750 Fax: 0772-3252516 E-mail:wb@mail.gzschool.net 在中学构建网络化学习环境及科学的管理方法，进行网络化学习与传统学习的比较实验研究，能促进学生学会学习，增强学生的自我调控能力，提高学业成绩。从而逐步改变教育者的教育观念，推进中学网络化学习。 关键词: 网络化学习 学会学习 教育观念 1 引言 联合国的“国际21世纪教育委员会”认为，为了适应未来社会的发展，教育必须围绕“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”这四种学习能力来重新设计、重新组织。在知识经济时代里必须培养出具有高度创新能力和很强信息能力 ( 包括信息获取能力、分析能力与加工能力 ) 的新型人材，培养内容应侧重使学生学会学习，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，并以培养学生的协作意识、创造精神和实践能力为重点，实际上就是对造就教育“标准品”的传统学习提出挑战。我校是省重点高中、全国现代教育技术实验学校，我们进行了网络化学习与传统学习的比较实验研究，试图通过实验增强学生网络化学习能力， 2 实验研究的主要理论依据及应遵循的基本原则 中学网络化学习的实验研究是在素质教育、终身教育、创新教育和四大支柱教育等现代教育思想指导下，实践主要包括认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等现代学习理论的实验研究。网络化学习环境中，教育功能、教育的最终目标、教学组织形式及师生关系等都发生了全新的变化。学习者可以超越时空和地域进行自主学习、协作学习以及实时交互和非实时交互，成为信息加工的主体和意义的主动建构者。教师则从传统的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。在实验研究中，依据的主要理论和遵循的基本原则是： 依据维果茨基提出的三个重要思想：“最近发展区”理论、教学应当走在发展的前面和关于学习的最佳时限问题，教师在教学方案设计、教学内容、要求等方面的制定时，要有发展的眼光，充分了解不同层次学生的知识基础和认知特点，根据学生的心理、年龄特征设计出适合学生认知规律的网络学习资源。创设智力上有思考价值、有挑战性的问题，思维上有可探索的空间，利于激发学生的探索兴趣、 愿望，具有完成任务的驱动作用, 培养学生的创新能力。人本主义的代表罗杰斯认为，人天生就有好奇心、寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望。学习过程就是求知或学习的潜能自主发挥的过程。以“自我—主动学习”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由的学习。为此，我们应该利用网络环境的宽松和平等性特点，有效地实践人本主义学习理论，培养出具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，具有创造性、个性充分发展的人。 当今建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。维特罗克认为学习的生成过程就是：学习者原有的认知结构——已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉（新知识）相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。该理论指导下的网络化学习模式是学生在一定的情景下，利用必要的学习资源，进行师生、生生及人机交互等协作，通过师生对话、人机对话、ＢＢＳ论坛等会话和意义建构的方式获得知识。而学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所作的、精心的教学设计，更离不开协作学习过程画龙点睛的引导。网络环境可提供真正意义的情景（大容量、超媒体），唤起学习者长期记忆中有关的知识或表象，从而使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能“同化”新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。学习者正是在这种平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。这种网络化学习模式可以在同一时空进行多层次非线性的教学，以实现真正意义上的面向全体学生。 美国心理学家弗拉维尔于1976年首先提出“元认知”，即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知；同时，又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。作为教育者，应该重视伴随网络信息技术而来的一些负面影响，在中学网络化学习的过程中，培养提高学生的元认知水平，增强学生的自制力与自学力。 3 实验方法与步骤 3.